農(nóng)村小學語文綜合性學習初探

蹇孝洪

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0111-02

小學語文綜合性學習，是指教師在新教育理論指導下，實行的一種既能體現(xiàn)小學生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽、說、讀、寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結(jié)合的活動性的學習方式。它在小學語文教學的各個學段中其目標、內(nèi)容都有所不同。因此，在教學實踐中實行起來很難。如何在我們農(nóng)村小學語文教學中，更好地完成綜合性學習呢？我做了初步地嘗試。

1.搞好教學策劃

1.1 注意主題的靈活性。方法一：設計共同的單元主題，在主題下學生自主選擇內(nèi)容和學習方法；如《春游龍貫山》、《我的成長經(jīng)歷》等。方法二：根據(jù)時機、季節(jié)、學校主題活動等制定學習主題。如《正月十五鬧元宵》、《媽媽，我想對你說--三八婦女節(jié)》、《如何防麻診》《清明節(jié)掃墓》等。

1.2 注意內(nèi)容的趣味性。小學語文綜合性學習更加強調(diào)激發(fā)學習趣味和思想教育。如有的教師選擇《假如大腦可以移植》、《青蛙從井里出來以后》為主題的進行討論式學習，奇異的主題和無拘束的學習方式肯定會激起學生的學習趣味。討論中人人暢所欲言，大家在思想的碰撞中肯定會學會辨別和選擇，然后激起寫作的欲望。

1.3 注意學科本身綜合性。新課程學科觀雖突破學科中心，但語文學科的根本屬性是工具性，語文學科的根本任務是進行語言文字的訓練。

如在《元霄節(jié)》設計上，可"引入神話--元霄傳說"；"演編釋燈謎場景"；"創(chuàng)設猜燈謎、編燈謎、賞花燈環(huán)節(jié)"。這種設計將文學、藝術等幾方面融為一體，既包含了字詞句訓練，又要包含了口語交際能力訓練，體現(xiàn)了綜合性、趣味性、知識性、民族性。學生在說、畫、唱、做中了解了元霄節(jié)的有關習俗，切身體會和再現(xiàn)了元霄節(jié)的喜氣，感受到了傳統(tǒng)文化的博大。此外如在《走近"三國"》、《走近"西游記"》等的設計也應如此?？傊O計宗旨是形散神聚，始終姓"語"。

1.4 注意與其他學科融合，與生活、社會結(jié)合。著名教育家陶行知說："要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會。"因此在綜合學習中注意選材的生活性、世界性。就保護水資源、保護環(huán)境來說，教師可對這一主題，作如下設計：（1）訪談、調(diào)查"潮河桂苑社區(qū)的水資源或環(huán)境情況"，了解當?shù)氐木用褚惶煊盟约袄闆r。（2）調(diào)查地方對水源和社區(qū)環(huán)境的管理，以及自行打井吃水情況；（3）討論對水資源和環(huán)境的保護對策；（4）寫建議書宣傳或向潮河鎮(zhèn)黨委寫報告等。

1.5 注意學習方式的多樣性。"海闊任魚躍，天空任鳥飛。"教師應針對不同的內(nèi)容，不同的學段、不同的時間設計不同的學習方式。如合作型學習：學生辦報紙、演課本劇、辦詩歌朗頌會，書法比賽等。如探究型學習：組織學生作調(diào)查，寫調(diào)查報告等。如創(chuàng)造型學習：學生寫廣播稿、倡議書、借條、招領啟事、辦手抄報，學生為旅游公司設計廣告語、導游解說詞等。

1.6 注意活動方案的階段性。根據(jù)學生年齡、興趣、愛好特征和時代特征，構(gòu)建切實可行地符合各年級學生的教學活動方案。

低年級：通過就家庭生活、學校生活設立共同主題，組織學生參加語文趣味活動，培養(yǎng)學生多聽、多說、多寫、多認字、多操作等能力。

中年級：教師幫助下，拓展學習的內(nèi)容和獲知渠道，加強課程與其他課程的綜合。如根據(jù)對各門學科的了解提出感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

高年級：教師指導下學生選題，以不同主題下的個人學習方式為主，讓學生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學習活動中提高語文素養(yǎng)。如撰寫調(diào)查報告，科普論文等。

2.強化實施細節(jié)

2.1 解放嘴巴，讓學生想聽，想說，能說。語文是語言交流工具，培養(yǎng)學生聽說能力是小學語文的重點。教師在教學中應主動為學生創(chuàng)設一定的情境，創(chuàng)設一定的角色，留給學生足夠多的時間去聽、去說，讓學生想說，學生不會說的，教師要適當引導，更要激勵。如"夸一夸"、"比一比"、"賽一賽"等語言，培植學生自信，讓學生爭著去說。在角色中，在交流中，在練習中，學生把課文的語言變成自己的語言，師生巧妙地完成了教學任務，提升了學生語文表達能力。

2.2 解放雙手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童世界中，這種需要特別強烈。"因此，在學習中，教師應大膽地放手讓學生設計、制作、繪制等。如《美化我們的教室 展現(xiàn)我們的風采》、《做一張朋友卡片》、《做千紙鶴》等。"大膽地試"，相信每一個學生活動的潛能，為他們提供足夠的空間，充分培養(yǎng)其創(chuàng)新性和主動性，用雙手感受學習語文的快樂。

2.3 解放眼睛，培養(yǎng)學生審美情趣與關注社會的習慣。如以家鄉(xiāng)文化為活動主題，設立《美麗的家鄉(xiāng)——川南龍眼鎮(zhèn)》，可引導學生觀察，感悟改革三十年家鄉(xiāng)的巨大變化。又如《地球媽媽的眼淚》、《九天攬月——嫦娥工程》等主題，可引導學生對環(huán)境、社會政治等問題的關注。通過這些方式，學生的聽說讀寫能力就會大大增強，有利于全面提高文學素養(yǎng)。有條件的學校，也可以班、興趣小組為單位，組織學生到社會（愛國主義教育基地、王增輝烈士墓等）參觀考察。做了，看了再說，再寫，相當不會很難。

3.處理兩個關系

3.1 教材使用和課程的有效開發(fā)。我們要根據(jù)學校實際、學生實際適當取合，合理剪裁，開發(fā)利用資源。

3.2 學生主體性和教師的主導性。綜合性學習要凸現(xiàn)學生的自主性。但是小學生年齡較小，又是初次開展時間較長的綜合性學習，要避免放任自流，教師事先要作比較全面和周密的考慮。

總之，僅管小學語文綜合性學習這種學習形態(tài)和方式，具有大教育性、多樣性、艱難性，但我們只要在教學中做到"認真"兩字，相信學生語文基本素養(yǎng)與能力會大大增強，最終達到學生人格的健全發(fā)展。