新課改中教師如何對學(xué)生進(jìn)行知識技能訓(xùn)練

林海俠

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0058-02

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是"講臺上的圣人"，是"先知先覺"之師，是信息的權(quán)威擁有者，最主要的知識傳授者，教學(xué)模式基本上是"教師講.學(xué)生聽.學(xué)生記"，并且多數(shù)人認(rèn)為：教師講授越充分.越精細(xì)越好；學(xué)生越安靜的聽.越能跟著教師的思路走越好；記憶的越多越好。這種教學(xué)模式只重視了教師怎么教，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，忽視了學(xué)生是通過怎樣的方法和過程獲得知識的。這種教學(xué)模式的主要目的是為了追求高分?jǐn)?shù).高升學(xué)率。教學(xué)過程成了教師講授的過程，學(xué)生進(jìn)行大量習(xí)題訓(xùn)練的過程。其基本做法是，教師分解知識，并有組織地呈現(xiàn)部分或整體知識，回答教材中的問題。這種教學(xué)模式和教學(xué)觀念不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長，只會把學(xué)生訓(xùn)練成接受知識的容器，試他們在學(xué)習(xí)中成為"孤獨的苦行僧，殘酷的競爭者和沮喪的失敗者。

新課程強調(diào)：教學(xué)過程是師生相互交往.積極互動.共同發(fā)展的過程，要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會與同伴交往，學(xué)會與同伴合作，形成正確的情感.態(tài)度和價值觀，促進(jìn)人格的健康發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，這就要求教師必須從"傳道.授業(yè).解惑"的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和個性發(fā)展的促進(jìn)者。

《小馬過河》這篇文章，篇幅長，涉及的內(nèi)容多，哲理深刻，但課文情節(jié)美，事物美，構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.創(chuàng)設(shè)情節(jié)在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實的訓(xùn)練學(xué)生的語言。這篇課文是一篇童話故事，敘述小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試試。小馬又回到河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。我覺得課文的關(guān)鍵是老師如何讓學(xué)生自己說出遇事要動腦筋，想辦法克服困難，找的答案。

長期以來一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節(jié)課中將將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，從而引導(dǎo)學(xué)生自主.合作.探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把自己的感悟與老師.同學(xué)交流。在此設(shè)計理念的指導(dǎo)下我采用了以下教法：

（1）多媒體直觀法。我利用筆記本電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情節(jié)，使學(xué)生完全置身與課文所描繪的情節(jié)之中，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深的把握教學(xué)中的重點、難點，從而深入理解課文內(nèi)容。

（2）自主、合作、探究法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"根據(jù)本組的課文訓(xùn)練要求看，我以學(xué)生為主體，采用了"自主、合作、探究"的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。

（3）以讀促悟法。通過朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，解決疑問。在不同的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。教育是一門藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造性的勞動，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師不是知識的注入者，而是思考能力的培養(yǎng)者。古人云："授之以魚不如授之以漁"就是這個道理。教育工作者必須順應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律，肩負(fù)起歷史重任，努力培養(yǎng)學(xué)生大膽探索，勇于創(chuàng)新的能力，才能使教育跟上時代的步伐。在教學(xué)中我還采用了以下做法：

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導(dǎo)。在低年級的技能培養(yǎng)中，教師應(yīng)該巧于設(shè)置問題情境，將引人入勝的故事，饒有興趣的順口溜，美好動聽音樂，直觀形象的簡筆畫融入到教學(xué)過程中。讓學(xué)生每一堂課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)并產(chǎn)生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識。

2.保護(hù)好奇心，提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

科學(xué)家愛因斯坦在總結(jié)自己一生成就時說："我沒特別的天賦，只有強烈的好奇心。"現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明，強烈的好奇心是啟發(fā)創(chuàng)新意思，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的寶貴心態(tài)。歷史上許多成就卓著的人之所以獲得成功，除了他們的智商比較高外，還有另外的一些共同點：好奇、自信、主動、喜歡不受約束的獨立思考等。而這一切的形成需要教師給學(xué)生提供一個自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在學(xué)習(xí)中加強學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)中充分利用一切可以激發(fā)學(xué)生好奇心的因素，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)孩子 好奇心，使孩子養(yǎng)成勇于實踐，獨立思考，大膽表達(dá)的良好習(xí)慣。

3.積極評價培養(yǎng)創(chuàng)新能力

積極評價是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施之一，及時反饋矯正，是對學(xué)生嘗試結(jié)果的評定。評價有"學(xué)生討論評價"和"教師講解評價"等形式，課堂上讓學(xué)生充發(fā)表意見，集思廣益，在學(xué)生討論中碰撞出創(chuàng)新的火花。評價就是一根指揮棒，要指向創(chuàng)新的方向。評價結(jié)構(gòu)應(yīng)該向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上傾斜，對學(xué)生的學(xué)習(xí)新方法，新見解，新思路要加以鼓勵，對學(xué)生的標(biāo)新立異，異想天開更要加以保護(hù)，對學(xué)生的點點滴滴的創(chuàng)新都要重視，特別是對學(xué)生提出的問題更要加以評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會、想學(xué)、樂學(xué)的創(chuàng)新能力。

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生對教師所傳授的知識簡單、被動的接受，而是由學(xué)生自己構(gòu)建知識系統(tǒng)的過程，即學(xué)習(xí)不是由教師簡單的把知識傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生在一定的教育情境中，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗背景，對外部信息主動地進(jìn)行選擇、加工和處理，主動地獲取信息，構(gòu)建新的知識體系。因此，好的老師不是僅僅將知識組織清楚、明晰地講解或呈現(xiàn)出來，更主要的還在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，促使學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識經(jīng)驗體系。這樣獲得的知識有利于保持、再現(xiàn)和應(yīng)用。過去。教學(xué)的主要任務(wù)就是教師向?qū)W生傳授知識和技能，讓學(xué)生掌握教程上的知識。新課程的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機會。保障兒童法定的受教育年限，為每個學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育不是終結(jié)性教育，應(yīng)給學(xué)生全面豐富的發(fā)展留下充分的時間和空間，使學(xué)生能自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。

總之，教師只有實現(xiàn)了上述角色的轉(zhuǎn)變，才能走進(jìn)新課程，適應(yīng)新課程，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的下一代。endprint