小學(xué)思想品德課堂教學(xué)評價優(yōu)化策略探討

楊素能

摘要：本文以課堂評價的現(xiàn)狀入手，以新課標(biāo)的評價理念為依據(jù)，按照現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，探討如何優(yōu)化思想品德課堂教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；思想品德課；評價理念；優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0056-01

品德與社會課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中一門綜合性較強(qiáng)的德育課程，該課程的核心價值是培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展；如何通過有效的課堂教學(xué)評價來促進(jìn)該門課程的實(shí)施，是該課程實(shí)施過程中需要重點(diǎn)研究的理論問題和實(shí)踐問題之一。因此，建立與新課程相適應(yīng)的新的品德與社會課堂教學(xué)評價體系，是當(dāng)前小學(xué)德育課程改革中非常迫切的任務(wù)。因此，在新一輪推進(jìn)課改工作的實(shí)踐中，我們必須把教育教學(xué)評價改革這一新課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)抓好，要通過積極地探索實(shí)踐逐步完善較為科學(xué)的教育教學(xué)評價機(jī)制，特別是建立適應(yīng)新課改理念的考試評價機(jī)制。由此可見，改革思想品德教學(xué)評價，不僅重要，而且必要。

1.正確把握評價理念

新課標(biāo)的實(shí)施促使我們要改變原有的課堂評價方式，以新的課堂評價理念去關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對他們進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取意識。為此，新課標(biāo)在評價內(nèi)容、方法和主體上體現(xiàn)了如下四個特點(diǎn)：

1.1 多維評價。所謂多維評價，是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不應(yīng)只看某一方面的表現(xiàn)，而忽視其他方面的進(jìn)步提高，必須廣泛深入地考察學(xué)生圍繞思想品德課程學(xué)習(xí)所發(fā)生的多個方面的發(fā)展變化、提高，如思想品德狀況、行為表現(xiàn)、辨別是非的能力、學(xué)習(xí)的積極性和自信心等，肯定學(xué)生每一方面的點(diǎn)滴成績，從而徹底改變了對課程基本知識的"識記、理解、運(yùn)用"的單一評價形式。

1.2 多樣評價。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)"紙筆測試只是考試的一種方式"，要"避免用終結(jié)性的單一的知識性考試來對學(xué)生思想品德課程的學(xué)習(xí)及思想品德狀況做出評價。"為此，新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的評價方法有"觀察記錄"、"描述性評語"、"項目評價"、"談話"、"成長記錄"等。即使是考試，也是倡導(dǎo)以多種多樣的方式靈活組織進(jìn)行，如辯論、情景測試等。這種多種多樣評價方法的綜合運(yùn)用，為評價原則的實(shí)施提供了操作層面上的保障。

1.3 多元評價。新課程下評價的主體是多方面的，傳統(tǒng)考試評價方法的主體是學(xué)校教師，而學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。因此要采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識，發(fā)展自我評價能力。如：采用小組合作教學(xué)形式或班隊活動課，評價內(nèi)容如集體觀念、參與意識、合作意識、誠實(shí)守信、道德修養(yǎng)、作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合評價，評價時要求學(xué)生做到實(shí)事求是，客觀公正。

2.實(shí)施策略 優(yōu)化評價

新課程教學(xué)策略研究，主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的三方面問題：一是學(xué)生"愛學(xué)"，即學(xué)習(xí)的能動性；二是學(xué)生"會學(xué)"，即學(xué)習(xí)的主動性；三是學(xué)生"善學(xué)"，即學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。改革思想品德學(xué)科評價，關(guān)注體驗過程，發(fā)展個性是品德與生活課程評價發(fā)展的新趨勢，基于這樣的認(rèn)識，筆者就如何優(yōu)化品德課的課堂教學(xué)評價談幾點(diǎn)初淺的看法。

2.1 以激勵促評價。適時、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信，有助于促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個閃光點(diǎn)，及時捕捉稱贊學(xué)生的時機(jī)，巧妙運(yùn)用激勵的語言。如對學(xué)生說出的好看法，教師由衷地稱贊："你真棒。老師很欣賞你這個見解！"、"大家為他獨(dú)特的想法鼓掌！"、"說得太好了，真值得大家學(xué)習(xí)！"等等，這些語言讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興奮記憶，對評價留下深刻印象。此外，多樣的標(biāo)志、賀卡、有趣的圖案或舉行簡短的儀式等方法也能起到很好的激勵作用。老師激勵與贊揚(yáng)，使學(xué)生的努力得到認(rèn)可，老師寄予的希望，更增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的自信，并推動他們進(jìn)入一個新的"發(fā)展區(qū)"。

2.2 以個性定評價。小學(xué)生心理、生理尚未成熟，解決問題能力差，有時在課上會出現(xiàn)緊張、焦慮等現(xiàn)象，教師要針對不同學(xué)生的個性心理、知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多樣化的語言給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)實(shí)效。例如對思考問題很獨(dú)特，但是個性較孤僻的同學(xué)可以這樣評價："你每次發(fā)言都能給我們驚喜，以后要和大家多多交流，讓更多的同學(xué)分享你思考創(chuàng)造的快樂。"對性格開朗活潑并善于發(fā)言的學(xué)生，這樣評價："你有這樣的想法太好了！"以愛鉆牛角尖的學(xué)生，教師的評價可以這樣切入："有自己獨(dú)特的看法，說明你很喜歡思考，但是想問題應(yīng)學(xué)會從不同的角度靈活考慮，坐下來，再想一想好嗎？"在充分肯定的同時，教師的評價要客觀地指出學(xué)生存在的問題，并給他們指引新的思考、研究方向："你想法很好，可是還不太全面，想一想，還可以補(bǔ)充什么？"

2.3 以群體互評價。所謂評價要有群體性，是指在實(shí)施小組學(xué)習(xí)時，評價不是指向?qū)W生個體的，而是指向群體。由于傳統(tǒng)評價為了達(dá)到甄別的目的，往往把學(xué)生置于嚴(yán)格的個人環(huán)境中，弱化甚至忽視學(xué)生之間的相互交流探討，讓學(xué)生面對問題孤軍奮戰(zhàn)，不利于養(yǎng)成學(xué)生相互合作的精神和技巧，不符合當(dāng)代社會對人的要求。新的教育理念倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，所以應(yīng)促進(jìn)群體評價在教學(xué)中的實(shí)施。群體性評價要求在小組學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮小組成員集體的力量。只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時候，才能獲得肯定性評價。就使得小組的成功，成為每一個成員共同努力的目標(biāo)。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人人動腦、動手、動口，努力為小組贏得榮譽(yù)；促使他們通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。

3.評價原則 需要遵循

3.1 多元化原則。多元化包括評價內(nèi)容多元，包括對學(xué)生學(xué)的情況、教師教的情況以及課堂活動幾方面進(jìn)行多維評價；評價主體多元，包括專家、教師、學(xué)生、家長等共同參與評價；評價手段多元，包括運(yùn)用教師課后反思、學(xué)生座談、家長調(diào)查、信息化平臺等多種手段進(jìn)行評價。

3.2 發(fā)展性原則。評價關(guān)鍵要促進(jìn)"發(fā)展"---促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)展性目標(biāo)的形成，即關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得積極的情感體驗、培養(yǎng)正確的價值觀。其次體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。再次體現(xiàn)在教學(xué)的效果上，要真正體現(xiàn)"以學(xué)論教"的思想。

總之，課堂教學(xué)評價既是一個理論問題，又是一個實(shí)踐問題，要實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、規(guī)范化和評價手段的現(xiàn)代化，還需要一個很長時間的研究過程。我相信隨著評價的實(shí)施和擴(kuò)大，有價值的評價必將會給《品德與社會》課程改革注入新的生機(jī)和活力，使課堂教學(xué)的實(shí)效性不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁朝蓬：《新課程評價的理論與方法》，人民教育出版社2003年版。

[2] 盧慕稚、張莉莉、趙大悌：《新課程與評價改革》，教育科學(xué)出版社2001年版。endprint