淺析高中英語閱讀教學存在的問題及優(yōu)化策略

許鑫

摘 要：在高中英語教學中，培養(yǎng)學生閱讀能力，有助于拓展學生知識面，促進學生聽、說、寫等技能的發(fā)展。閱讀能力的高低，既是學生英語水平的體現，又是增強學生解題能力以及實際英語交際能力的一種必要條件。重視英語閱讀課教學對于提升高中英語教學效果的作用不可或缺。本文結合實際，對高中英語閱讀教學存在的問題進行簡要分析，并對如何構建有效高中英語閱讀課堂進行探討。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;問題;策略

重視英語閱讀課教學對于提升高中英語教學效果的作用不可或缺。在高中英語教學中，培養(yǎng)學生閱讀能力，有助于拓展學生知識面，促進聽、說、寫等技能的發(fā)展。

一、目前存在問題

當前高中閱讀課的現狀還不夠理想。閱讀是學生與文本及其作者進行交流的過程，涉及到信息的提取、重組、加工、反饋等一系列復雜的環(huán)節(jié)，教學模式應該從英語閱讀課的特點出發(fā)。不過，當前的閱讀教學模式過于簡化和傳統(tǒng)。很多教師忽視從學生角度思考，導致學生在語法、語義的理解上出現嚴重偏離，直接影響對文章立意和中心思想的理解。有時，有的教師忽略閱讀技巧的教授，學生閱讀處于茫然失措的狀態(tài)，效率低下。

二、高中英語閱讀課優(yōu)化策略

1.提高閱讀量，強化閱讀能力培養(yǎng)

雖然說提高閱讀能力的方法很多，但這是與學生個人能力的基礎相關的，無論怎樣，要真正實現閱讀能力的提高，對誰而言都是沒有捷徑的，而一定的閱讀量是增強能力的最基本的保證。“讀書破萬卷，下筆如有神”，同樣，英語學習也是如此。當閱讀達到一定的量，學生的語感也就自然地培養(yǎng)起來了。而且在廣泛閱讀的過程中，學生已經學過的詞匯語法知識也會得到鞏固。為此，教師需要把拓展閱讀量當成提高學生英語閱讀能力的一個重要步驟，要求學生一定要持之以恒地堅持下去。在閱讀中，教師可以強制規(guī)定文章篇幅長短和每次閱讀時間，要求學生每日堅持。這樣學生在閱讀中通過對不同題材的了解，不僅能夠接觸更多的信息，增強理解能力，而且了解了不同國家和地區(qū)的歷史地理、風土人情和知名人物等多方面的知識。所以教師在平日的教學中一定要注意規(guī)范學生，讓學生盡量養(yǎng)成每日閱讀的好習慣，拓展學生的英語閱讀量。

英語閱讀過程中，學生勢必會碰到一些陌生的詞匯和短語，這種情況或多或少都會對學生的英語閱讀構成一定的障礙。這個時候就需要學生形成這樣的一種習慣，也就是即使不用查閱字典也可以利用熟練的閱讀方法獲得單詞的含義。但是這種能力不是與生俱來的，需要強化閱讀來訓練。這樣不僅可以提高閱讀速度，而且還可以提高閱讀質量。為此，教師要注重加強學生的閱讀訓練，在實際操作中指導學生，提高閱讀質量。

2.結合文體體裁，優(yōu)選教學方式

在新課標高中英語教材中，文章題材與體裁多元化。在教學過程中，教師可以根據課文的題材與體裁特點，優(yōu)選教學方法，強化方法指導，幫助學生有效梳理文章脈絡，理解課文主旨大意。高中英語教材中，故事類與傳紀類課文較多，其教學方法有所不同：（1）故事類文本，主要以事件和人物為核心，以空間和時間為主要線索。同時，這類課文有較強的故事情節(jié)。（2）傳記類課文。主要是記錄人物生平的課文。對于這類課文的閱讀教學，教師可引導學生由事件以及時間關系來抓住課文主線，如人物、時間和事件、成就或成功、評價等。

教學說明文時則需要把握事物本質與特點。在這類課文的教學中，教師可巧用表格，引導學生深刻理解課文內容。首先，教師可引導學生由課文標題切入，讓他們大膽猜測文章包含的內容，然后要求學生帶著教師提出的問題自主閱讀，驗證猜想。學生閱讀之后，教師可要求學生小組討論交流，以表格形式呈現課文主要內容。

3.注重閱讀技巧指導，提高學生閱讀速度與效率

在英語閱讀學習中，學生需要把握基本閱讀技能，如略讀、精讀、跳讀、猜詞、揣摩寓意等。在高中英語教學中，若要提高學生的閱讀和理解水平，教師須注重閱讀技巧指導與訓練，以提高學生閱讀速度與效率。如在平時閱讀教學中，教師可指導學生利用跳讀的方式來把握文章細節(jié)，捕捉文章的關鍵詞與語句等，從而歸納出文章主旨大意;在閱讀理解訓練中，對于一些獲取文字信息的閱讀題目，教師可指導學生利用細讀的方式，掃視出段落中的關鍵字詞，注意標記。這樣，有助于學生提煉有效信息，提高閱讀速率，又快又好地完成閱讀任務。此外，教師還需指導學生根據上下文猜測詞義，即對文章中一些生詞，不能依賴工具書和字典，而應根據構詞法、文中線索或者相關知識對詞匯含義加以猜測，以提高學生的猜詞能力和閱讀能力。

三、結束語

在英語閱讀學習中，語言能力影響著學生對課文的理解以及對文本寫作意圖的推斷。因此，在高中英語教學中，教師需要以語言訓練提高學生的語言能力。如在復習教學中，教師可系統(tǒng)地分析講解句型結構、語法項目，尤其是那些容易混淆的語法知識，引導學生比較學習，總結歸納其區(qū)別，了解這些知識獨有的特點與用法，構建知識網絡。

參考文獻：

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