語文綜合性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容開發(fā)策略

項秀芬

語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源與實踐機會無處不在。語文綜合性學(xué)習(xí)致力于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調(diào)發(fā)展，以語文課程的整合為基點，強調(diào)語文課程與其他課程相聯(lián)系、語文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。借助豐富多彩的語文實踐活動，開發(fā)寬泛而靈活的活動內(nèi)容，開展綜合性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語文、用語文，豐富他們的知識積累，拓寬他們的視野，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，如何有效開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容呢？

一、依托教材文本

教材是開展語文綜合性學(xué)習(xí)最直接的憑借，課堂又是語文學(xué)習(xí)的主要途徑，教師可以憑借教材中文本的特點和課堂的不同需要開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)。

在文本學(xué)習(xí)之前，可以引進與文本內(nèi)容相關(guān)的材料，或作交待，或作鋪墊來豐富將學(xué)的內(nèi)容。如在教學(xué)人教版語文四年級上冊的《頤和園》前，可以組織學(xué)生開展“走進皇家園林——頤和園”的綜合性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生根據(jù)自己確定的感興趣的活動內(nèi)容，自由組合活動小組，制訂合理的活動計劃，開展調(diào)查研究工作。通過閱讀書籍、上網(wǎng)、搜集圖片、看專題片、問園林設(shè)計師等途徑，了解頤和園的歷史、頤和園的山水布局、頤和園的建筑、頤和園與私家園林的比較、頤和園中的彩繪等一系列內(nèi)容。通過這項活動不僅使學(xué)生對頤和園有了初步的了解，而且對新課的學(xué)習(xí)起了鋪墊作用。

二、強化學(xué)科整合

綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)語文學(xué)科要打破學(xué)科界限，通過多種形式、多種手段，有效地溝通音樂、美術(shù)、科學(xué)、社會等學(xué)科，讓學(xué)生汲取多方面的營養(yǎng)，豐富完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合性地學(xué)語文、用語文的能力，全面提高語文素養(yǎng)。

如在陽春三月，我們可以圍繞“春意盎然”這個主題，按學(xué)科性質(zhì)，不同學(xué)科的教師分別承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)。語文課，教師選編描寫春天的古詩詞、現(xiàn)代詩歌、散文片段讓學(xué)生欣賞，如韓愈的《早春》、賀知章的《詠柳》、王維的《鳥鳴澗》，兒歌《春雨》《春天的秘密》《小燕子》，短文《筍芽兒》，朱自清散文《春》的片段等;音樂課，教師教大家唱贊美春天的歌曲，如《春天在哪里》《滴瀝瀝》等;美術(shù)課，教師帶大家觀察校園里的花草樹木，看春景、畫春景;體育課，教師讓學(xué)生學(xué)會放風(fēng)箏;科學(xué)課，教師給大家解釋春天的一些自然現(xiàn)象;數(shù)學(xué)課，教師編寫有關(guān)春天的應(yīng)用題……在活動安排過程中，語文老師要充分協(xié)調(diào)好其他各學(xué)科老師的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容的高效整合，能促進學(xué)生語文能力的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)興趣的提高，審美、繪畫、想象等能力得以發(fā)展，合作探究意識得以增強，視野更開闊。

三、拓展課外閱讀

課外閱讀給學(xué)生創(chuàng)造了一個廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，但它的盲目性、隨意性也很大。而語文綜合性學(xué)習(xí)可以提高閱讀的“質(zhì)量”，使學(xué)生讀有所悟，悟有所積，積而能用。

比如在“走進20世紀(jì)最偉大的童話——《小王子》”綜合性學(xué)習(xí)活動中，可以先布置學(xué)生仔細(xì)閱讀法國作家圣?？颂K佩里的《小王子》或有關(guān)《小王子》的資料。再舉行“小王子知多少”競賽活動。由學(xué)生自己主持，教師設(shè)計問題檢查學(xué)生的閱讀效果，或者讓學(xué)生說說閱讀時遇到了哪些問題，解決了什么問題，是怎樣解決的。對未能解決的問題，師生可以共同商討解決方法。其次還可以引導(dǎo)學(xué)生評析書中人物，通過交流、補充，讓學(xué)生學(xué)會多角度理解人物。最后可以回歸生活，根據(jù)自己對小王子的理解，尋找生活中有“小王子”特點的同伴，用自己喜歡的文字加以描述。

這樣的專題性課外閱讀綜合性活動，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)基本的閱讀能力，使學(xué)生受到文化的熏陶，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及主動探究、自學(xué)自省的語文學(xué)習(xí)能力。

四、融合生活實踐

語文綜合性活動應(yīng)該抓住兒童對于自然、社會、人生具有強烈的探究意識和追問欲望這個特點，引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中提取活動內(nèi)容，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又優(yōu)化了語文學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，達到了課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通，增加了學(xué)生語文實踐的機會。

如在教學(xué)了“天對地、雨對風(fēng)、山花對海樹、赤日對蒼穹”這些對子歌后，為了靈活運用對子歌，體會對子歌的獨特魅力，可組織學(xué)生開展“玩味對聯(lián)”的活動。指導(dǎo)學(xué)生搜集家鄉(xiāng)名勝古跡、重要景點的對聯(lián)，指引學(xué)生去讀對聯(lián)、品對聯(lián)、對對聯(lián)……通過活動，學(xué)生不僅可以感受到對聯(lián)深含的語文知識，學(xué)會關(guān)注身邊的文化，甚至對今后生活中（如旅游）隨時隨地學(xué)語文產(chǎn)生影響，這對學(xué)生一生的發(fā)展都有重大意義。

通過觀察、調(diào)查、整理、仿寫等一系列實踐活動，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在自己的所見、所聞、所想、所感、所寫中，學(xué)到課堂中學(xué)不到的知識，個性特長得到充分尊重和發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人?；顒又羞€能激發(fā)學(xué)生熱愛中華文化的思想感情，這種發(fā)自心靈深處、記憶深刻的愛，會深深影響學(xué)生對整個民族文化的態(tài)度。

總之，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容是寬泛而靈活的，在校內(nèi)外的自然環(huán)境、人文環(huán)境及社會生活中，有豐富多彩的語文課程資源。綜合性學(xué)習(xí)要溝通課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，溝通學(xué)生同社會生活、同大自然的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在真實的實踐中去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去操作、去創(chuàng)造，激活思維、興趣，發(fā)展語文能力，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)語文，在豐富多彩的生活中用語文，全面發(fā)展語文能力。