以小組探究合作學(xué)習(xí)法營(yíng)造農(nóng)村初中英語課堂氣氛

喬成玉

“課堂氣氛”指在課堂內(nèi)形成的一種情緒情感狀態(tài)，其中包括了師生的心境、精神體驗(yàn)、情緒波動(dòng)、師生間的感受、對(duì)活動(dòng)的態(tài)度等。目前，農(nóng)村中學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心，課堂上不主動(dòng)發(fā)言，從而使課堂氣氛變得十分沉悶。于是，農(nóng)村初中英語課堂氣氛的營(yíng)造策略研究便被提上日程。

在大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)，由于師資配置達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，即使有小學(xué)英語教材，英語課也不能很好地開展，所以在初中之前，學(xué)生的英語知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握、英語意識(shí)和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)便無從談起。在農(nóng)村，英語教學(xué)一般從14歲左右才開始，這個(gè)年齡已經(jīng)錯(cuò)過了學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)機(jī)，而大多數(shù)農(nóng)村教師仍然沿用傳統(tǒng)的以“教”為主的“填鴨式”教學(xué)方式，這就使學(xué)生學(xué)好英語成了一句空話。

本文主要是從教師自身出發(fā)，在認(rèn)真研讀教材和學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念的前提下，嘗試通過小組探究合作學(xué)習(xí)的方法來改變死氣沉沉的英語課堂氣氛。

一、農(nóng)村英語課堂氣氛不活躍的原因

首先，學(xué)生掌握單詞困難。來自各小學(xué)的學(xué)生集中到初一，層次各異，能力不同，大多未接觸過英語這門課程，即使學(xué)過的也只是學(xué)了些皮毛，這樣，教師就得從ABC教起。如果一開始學(xué)習(xí)就是大量的詞匯，讓沒有基礎(chǔ)的學(xué)生一下子記憶這些單詞就顯得困難重重，學(xué)生逐漸地就產(chǎn)生了厭煩情緒。而且大多學(xué)生在沒有掌握音標(biāo)的情況下都是死記硬背，過后很快就忘了，也無法提起自主學(xué)習(xí)的興趣。

其次，初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然貼近生活，但涉及面太廣，如過去時(shí)、反意疑問句、現(xiàn)在完成時(shí)等。中學(xué)生剛接觸英語，還沒有完全適應(yīng)，一下子要去領(lǐng)會(huì)并掌握這么多變化各異的語法，就有些措手不及。舊的還沒學(xué)懂，新的內(nèi)容又出現(xiàn)了，學(xué)到最后就手忙腳亂，不知所措，積極性一被打擊，學(xué)習(xí)就被動(dòng)了。

最后，英語語言內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，可在農(nóng)村學(xué)校卻缺乏語言環(huán)境。課堂上教師為了完成教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，盡量地進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和大量的講解，而學(xué)生自我表達(dá)和應(yīng)用的機(jī)會(huì)很少。

中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，“學(xué)生要能聽懂課堂用語并作回答或按要求進(jìn)行活動(dòng)”。為貫徹課標(biāo)要求，教師應(yīng)該用英語來完成教學(xué)過程，完成這一過程最重要的是讓學(xué)生喜歡學(xué)，并能學(xué)以致用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者嘗試著運(yùn)用小組討論學(xué)習(xí)的方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，這在一定程度上活躍了課堂氣氛。現(xiàn)在對(duì)小組討論法進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

二、小組探究合作學(xué)習(xí)法

1.分組規(guī)則

（1）每組安排兩位成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為組長(zhǎng)

如果只有一名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，遇到比較難懂的問題時(shí)，討論沒辦法進(jìn)行，整個(gè)小組會(huì)失去信心，分組便會(huì)失去有效性，最后分組就形式化了。兩位組長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)討論，回答問題，可以從不同的角度提出問題，也能對(duì)組員進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，如此一來，整個(gè)小組便“活起來”。

（2）小組問題由組長(zhǎng)整理匯報(bào)

由組長(zhǎng)統(tǒng)一匯報(bào)給課堂，能提高課堂教學(xué)效率，保持課堂秩序。

（3）組長(zhǎng)在非教師的點(diǎn)名時(shí)不能回答問題

本條規(guī)則促使組長(zhǎng)在討論的過程中，充分幫助組員理解問題，將大家共同的勞動(dòng)成果展示于課堂，同時(shí)也能鞏固與提升自己所學(xué)的知識(shí)，幫助組長(zhǎng)建立權(quán)威意識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更有自信，更善于思考問題。

（4）適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰制

獎(jiǎng)罰是對(duì)學(xué)生工作的評(píng)價(jià)手段而非目的。例如：如果在一定的時(shí)間內(nèi)，組員不會(huì)讀簡(jiǎn)單易懂的單詞，教師可要求組長(zhǎng)領(lǐng)讀五遍。

2.小組討論法的實(shí)施步驟

（1）教師備好教材和學(xué)生，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的“預(yù)設(shè)問題”

教師首先應(yīng)吃透知識(shí)，把握好教材;其次要備好學(xué)生，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和思維特點(diǎn)。在小組探究合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長(zhǎng)明燈。如果不“吃透知識(shí)、備好學(xué)生”，不認(rèn)真鉆研知識(shí)，不考慮學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的問題，在面對(duì)課堂中的“預(yù)設(shè)外問題”時(shí)，就可能會(huì)出現(xiàn)不知所措、讓學(xué)生牽著鼻子走、偏離主題等情況。教師不可能在課前完全做好規(guī)劃，但可以做作一個(gè)框架式的課前計(jì)劃，即在計(jì)劃里給課堂意外預(yù)留較多的空間，同時(shí)盡可能多地考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度以及學(xué)生思想上的疑點(diǎn)。只有吃透知識(shí)，備好學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的“預(yù)設(shè)問題”，面對(duì)“預(yù)設(shè)外問題”，教師才能從容不迫、游刃有余。也只有這樣，才能體現(xiàn)小組探究合作的自主性和獨(dú)立性。

（2）完成教師的“預(yù)設(shè)問題”，產(chǎn)生自己的“預(yù)設(shè)外問題”

要促成“預(yù)設(shè)外問題”的產(chǎn)生，就要求教師巧妙地設(shè)置“預(yù)設(shè)問題”。

第一，不能用教師的“講”來包辦學(xué)生的“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往追求講得“細(xì)”，講得“透”，面面俱到，滴水不漏。可以說，教師將學(xué)生可能混淆、可能出現(xiàn)理解誤區(qū)的問題幾乎都講到了，學(xué)生哪有問題可研究呢？其實(shí)，教師講述再細(xì)再透也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。有許多道理、方法、要領(lǐng)是要由學(xué)生自己在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、研究的。

第二，創(chuàng)設(shè)“預(yù)設(shè)問題”是學(xué)生“預(yù)設(shè)外問題”產(chǎn)生的土壤。預(yù)設(shè)問題，為預(yù)設(shè)外問題的產(chǎn)生做好了鋪墊。課堂中，要把教師的講轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。預(yù)設(shè)問題，是培育“預(yù)設(shè)外問題”的土壤。

第三，預(yù)設(shè)問題的設(shè)置要遵循“基礎(chǔ)性、開放性和明確性”原則。通過教師的預(yù)設(shè)問題，學(xué)生可以更加熟悉教材內(nèi)容，在對(duì)教材熟悉的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能從自身出發(fā)，多角度、更好地提出問題。

（3）解決問題

傳統(tǒng)課堂中，教師充當(dāng)?shù)氖恰皞鞯?、授業(yè)、解惑”的角色。這樣的角色定位造就了“學(xué)生有疑問，教師來解決”的模式。然而，教師的講不能代替學(xué)生的學(xué)，面對(duì)“預(yù)設(shè)問題”和“預(yù)設(shè)外問題”，教師應(yīng)積極挖掘課堂資源，讓學(xué)生在協(xié)作中、在思考中、在討論中、在辯駁中探索問題并最終解決問題。

問題教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)課堂是學(xué)生問題的提出和解決的前提條件。在學(xué)生預(yù)設(shè)問題時(shí)，絕不意味著討論活動(dòng)的完全開放和自由。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“預(yù)設(shè)外問題”時(shí)，教師的主導(dǎo)作用尤為重要。沒有教師的主導(dǎo)，課堂的討論就會(huì)變得漫無目的，學(xué)生的提問就會(huì)出現(xiàn)偏題、離題。學(xué)生由于受知識(shí)、能力等各方面條件的制約，要實(shí)現(xiàn)探究的最終目的，當(dāng)然缺少不了教師的引導(dǎo)作用。在討論過程中，教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí);當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)明主題;當(dāng)學(xué)生在討論過程中遇到困難時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，參與討論?？梢?，在小組合作中，教師不是不起作用，而是所起的作用由“傳道、授業(yè)、解惑”變?yōu)椤笆谥詽O”。教師由導(dǎo)演者變?yōu)榻M織者，其作用不是減弱，而是增強(qiáng)了。

總之，教師在課堂上要大膽放手，抓住一切可利用的因素，充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官功能，讓他們積極熱情地投入到課堂中來。這樣，英語的課堂氣氛才能活躍起來。

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