高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)淺議

韓先征

摘 要：高職院校師資隊(duì)伍的培養(yǎng)要注重教學(xué)能力培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成基于高職教師發(fā)展的制度體系和職教教師培養(yǎng)模式，建立開(kāi)放型的職教師資培養(yǎng)體制和自主發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。

關(guān)鍵詞：雙師型;師資建設(shè);高職院校

高職院校在辦學(xué)模式及運(yùn)作機(jī)制、教師培養(yǎng)及學(xué)校管理上未體現(xiàn)高職特色，教師的學(xué)術(shù)性特征過(guò)重，師范性削弱，職業(yè)性特征難以體現(xiàn)，這與當(dāng)前培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者、技能型人才的社會(huì)需求明顯不相適應(yīng)。因此，高職學(xué)院應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)體制、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)制度等方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

一、形成基于高職教師發(fā)展的制度體系

基于高職教師發(fā)展的制度應(yīng)從以下維度形成：從發(fā)展目標(biāo)上，以職教教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的目標(biāo);從教師管理上，形成職教教師的專業(yè)團(tuán)體;從教學(xué)實(shí)踐上，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)合作、校企合作和工學(xué)結(jié)合;從課程評(píng)價(jià)上，融合終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的各自優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)混合評(píng)價(jià)體系;從發(fā)展動(dòng)機(jī)上，外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)并重，教師的晉升與專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系;從教學(xué)模式上，改變傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)傳授模式，以信息時(shí)代的技術(shù)要求推動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

二、建立獨(dú)立學(xué)科體系的職教教師培養(yǎng)模式

高職院校要想提高教育質(zhì)量，辦出特色，在高等教育領(lǐng)域爭(zhēng)得一席之地，必須放棄不符合職業(yè)教育規(guī)律的專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，探索出職業(yè)、技術(shù)、師范三性合一的學(xué)科體系，確立自己的研究對(duì)象、研究方法和研究領(lǐng)域，超越“雙師型”的約束，構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的職教教師培養(yǎng)課程體系。

在課程設(shè)置上做到：（1）提高教育類、職業(yè)類課程的比重，并在課程中有目的地增加人文課程，漸漸將課程演進(jìn)到模塊課程中，開(kāi)設(shè)那些可以提高學(xué)生主動(dòng)性、進(jìn)取心和適應(yīng)能力品質(zhì)，在現(xiàn)代工作環(huán)境中更有信心發(fā)揮作用的課程。（2）根據(jù)最新的職業(yè)和技術(shù)的知識(shí)及時(shí)更新課程內(nèi)容和課程創(chuàng)新，體現(xiàn)課程的動(dòng)態(tài)性、協(xié)作性、國(guó)際性，應(yīng)對(duì)就業(yè)的壓力、職業(yè)變化的壓力、技術(shù)更新的壓力，滿足職業(yè)教育的需要。（3）通過(guò)產(chǎn)學(xué)研方式，參與一定企業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生在一邊理論、一邊實(shí)踐中真正掌握職業(yè)實(shí)踐知識(shí);通過(guò)適當(dāng)提高學(xué)分、學(xué)時(shí)比例，運(yùn)用實(shí)習(xí)、觀察、見(jiàn)習(xí)等手段優(yōu)化和提升教師知識(shí)和技能，促進(jìn)教師發(fā)展及教師自我建構(gòu)能力的知識(shí)整合。

三、建立開(kāi)放型的職教師資培養(yǎng)體制

1.可推廣的職業(yè)技術(shù)師范教育

職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的畢業(yè)生是實(shí)訓(xùn)教師的最佳教師來(lái)源渠道。職業(yè)技術(shù)師范院校有著不同于其他師范院校的培養(yǎng)人才目標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)師范性又重視技術(shù)性，實(shí)行“雙師型”教師的職教教師模式。各地可以結(jié)合不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推廣職業(yè)師范院校的成熟經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)適應(yīng)本地區(qū)的職教教師。

2.多元的職教教師培養(yǎng)模式

大力發(fā)展高職，解決職業(yè)技術(shù)專業(yè)的師資，拓寬解決問(wèn)題的辦法，追求大師范格局，充分利用各種各樣的大學(xué)優(yōu)勢(shì)為高職教育服務(wù)，采取“3+1”或“4+1”的做法。“3+l”指完成高職3年的學(xué)習(xí)階段后，再修讀一年的教育類課程;“4+1”指完成普通高校四年的學(xué)習(xí)后，再修讀一年的教育類課程。從國(guó)際職教教師的培養(yǎng)模式看，并不以獨(dú)立設(shè)置的機(jī)構(gòu)作為唯一的選擇，而是通過(guò)課程的銜接，各類高等教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)機(jī)構(gòu)來(lái)豐富人才培養(yǎng)體制，走出了開(kāi)放型的多元化體系，既體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)性又體現(xiàn)了合作性。我國(guó)在職教培養(yǎng)模式上的單一化現(xiàn)狀應(yīng)該逐漸向多元化、開(kāi)放型發(fā)展。

3.靈活的在職教師培訓(xùn)

針對(duì)高職教師中不同的群體采取內(nèi)容各異的培訓(xùn)內(nèi)容：一是高等院校中從事教學(xué)的教師，他們有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)及教學(xué)方法不太熟悉，應(yīng)將重點(diǎn)放在提升他們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、適應(yīng)職業(yè)教育的多變化性上。二是具有中等以上職稱的企事業(yè)單位一線的管理操作人員，他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)理論教學(xué)又不大熟悉，應(yīng)提高他們的理論水平。三是高等院校剛分配來(lái)的本科生、研究生。他們有理論，有知識(shí)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)從能力入手，在實(shí)訓(xùn)基地提高崗位適應(yīng)能力。

同時(shí)，高職院校還要加大兼職教師的比例，聘請(qǐng)社會(huì)上既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高文化水平的兼職教師，并建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。這不僅可以使教學(xué)更加貼近實(shí)際，而且可以使專業(yè)易于調(diào)整，更可以降低培養(yǎng)成本，密切學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。

四、建立基于高職教師自主發(fā)展的評(píng)價(jià)制度

建立基于高職教師自主發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)導(dǎo)向、用人導(dǎo)向和分配導(dǎo)向，促進(jìn)教師自主發(fā)展目標(biāo)下評(píng)價(jià)成果在人事政策中的應(yīng)用，特別是教師聘用、薪酬分配和培訓(xùn)。完善人才評(píng)價(jià)體系，實(shí)施發(fā)展性人才評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師群體的自我認(rèn)知、自我診斷、自我調(diào)控水平的提高，設(shè)計(jì)出自我發(fā)展性目標(biāo)。

在大力加快職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，高職院校也要制定相關(guān)政策，不斷提高職業(yè)教育教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)制定“雙師”型標(biāo)準(zhǔn)和政策，鼓勵(lì)和支持教師盡快取得“雙師素質(zhì)”，加快“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)，保證高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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