中職護理專業(yè)醫(yī)學生物學教學中掌握學習理論運用研究

仲小虎

摘 要：職業(yè)技術學校學生的學習能力及學習習慣普遍較差。分析學生在醫(yī)學生物學的學習現(xiàn)狀，運用掌握學習理論進行相關教學研究，對提高學生的學習能力和學習水平、培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才具有重要的意義。

關鍵詞：掌握學習;醫(yī)學生物學;中職護理

中職護理教育是我國宏觀醫(yī)學教育的重要組成部分，肩負著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)合格中等護理人才的艱巨任務。而中職院校開設的醫(yī)學生物學是一門理論性和實踐性相結合的基礎醫(yī)學課程，包含了生物學中與醫(yī)學聯(lián)系十分密切的基本理論、基本知識及基本技能，在基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的各學科中都能看到它的存在。剛剛邁入醫(yī)學殿堂的醫(yī)學生，首先接觸到的“醫(yī)”字當頭的就是醫(yī)學生物學這門課程，它對以后的醫(yī)學教育起著緒論課的作用。但是中職學校的學生多是中考、高考分數(shù)比較低的學生，水平參差不齊。有應屆初、高中畢業(yè)生和往屆初、高中畢業(yè)生，甚至有打過工的社會青年，也有在職的醫(yī)療機構職工。他們或多或少基礎知識不牢、學習態(tài)度自由散漫，在學習動機和學習能力方面表現(xiàn)得相對較差。

相對于學生的學習基礎差距，中職醫(yī)學生物學教學方面同時存在一些問題，在教學方式上基本沿用以應試教育為主的傳統(tǒng)教學模式，統(tǒng)一的教學目標、教學進度、教學步驟等都是由教師自己制定和操作，并未考慮學生在其中的作用。同樣，學生對自己的學習目標和學習任務缺乏深入的了解，不能積極主動地參與到學習中。因此，課堂成了教師的一言堂，學生沿著教師的指揮棒盲目追隨，課余時間被大量的作業(yè)占用，對于自己該學習什么、學到了什么、達到了什么學習目的等沒有清醒的認識，失去教師的指導與安排便無所適從。學生對整個學習缺乏目標分析，自己無清晰的目標體系和目標意識，這些情況的頻頻出現(xiàn)導致學生對所學內(nèi)容無任何興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，認為考試只要60分就萬事大吉。

掌握學習理論的實質(zhì)是，當學生學習某一內(nèi)容時，只要給予所需要的時間，大部分學生都能掌握教學要求的內(nèi)容。因此，將掌握學習理論下的目標教學模式應用于醫(yī)學生物學教學中，對學生的學習起到有效的引導作用，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績，幫助學生學會學習，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。運用掌握學習理論開展教學時，教師應做好充分的準備，并對所教學生抱有真誠的期望，相信大多數(shù)學生是努力學習的。掌握學習的理論不僅為學生提供了一種學習理論基礎，提出了具體的可操作程序，而且這一理論的組織實施和落實，將有利于班級內(nèi)差生的教育和轉(zhuǎn)化，有利于全班教學質(zhì)量的提高。

一、為學生制訂“最近發(fā)展區(qū)”的教學目標

布盧姆認為，教學是按預期的教學目標改變學習者行為的過程。教師在制訂教學目標時，應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，在課程的設置上注重內(nèi)容難易層次，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，對下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展提供一個良好的基礎。因此，學習的第一步是讓學生明白當前學習什么、怎樣學習，達到什么程度，并在此基礎上不斷鼓勵學生，幫助學生樹立學習的自信心，摒棄以往的壞習慣，最終使每一位學生具有最理想的學習狀態(tài)。

二、課堂教學細致化

在實際教學中把教材內(nèi)容細分化，根據(jù)不同的知識點分成小的單元，并制訂出每個小單元的教學目標。規(guī)定每個單元掌握時間和要求的限定，并詳細指出教學內(nèi)容、教學方法和考試要求等，對每一單元提出一個簡單、不計成績的測驗內(nèi)容，對學生的掌握情況有個大概的了解。同時，教師要及時了解教學效果，改進教學方法。最后，利用形成性測驗提供的反饋信息，提出技術矯正措施。矯正過程可以采用不同的措施，可以讓學生通過小組活動互幫互助，糾正錯誤動作，或利用多媒體教學手段演示錯誤動作，對比正確動作找出差距，使學生對自己的錯誤及時進行糾正。除此之外，教師還要了解學生之間存在的個體差異，并進行個別輔導，對他們?nèi)〉玫狞c滴進步給予肯定，使其獲得成功的體驗和快樂。

三、教學過程中體現(xiàn)形成性評價

同在一個課堂上，由于環(huán)境的客觀原因和教學參與者的主觀原因，學習機會并不是均等的，得到的肯定和關注也是不盡相同的，而掌握學習教學則是群體教學并輔之以每個學生所需要的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助。因此，在整個教學過程中，評價方式顯得尤為重要，應使形成性評價貫徹始終，以診斷學生學習上存在的缺陷，及時發(fā)現(xiàn)學生學習狀況中的不足，鼓勵學生樹立學習的信心，促使他們完成學習目標，為師生提供教與學的反饋信息。

掌握學習理論為因材施教教學原則的組織實施提供了更有力的理論基礎，其運用有利于教育的全面推進。此外，掌握學習法把認知學習理論和行為主義控制強化理論合理運用于教學過程中，既符合醫(yī)學生物學教學的規(guī)律，又符合學生的學習特點。

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