高職課程的“自助式”多元化作業(yè)模式改革

王玉姝

摘 要：“自助式”多元化作業(yè)模式的改革是針對(duì)高職專業(yè)課程提出的一項(xiàng)改革內(nèi)容。該項(xiàng)改革的首要問題，就是應(yīng)用“自助”模式要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，然后去掉教學(xué)過程中繁瑣無用的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生針對(duì)自己的需求有選擇地完成作業(yè)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)題庫，設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作業(yè)給予評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高職課程;作業(yè)模式;自助式

現(xiàn)在是一個(gè)教育改革的新時(shí)代，高職教育面臨著各項(xiàng)改革。在高職教育中以技術(shù)培養(yǎng)為教學(xué)的主導(dǎo)方向，傳統(tǒng)的作業(yè)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前教育的要求，束縛了教師的思想，也束縛學(xué)生主觀能動(dòng)性，不利于專業(yè)和學(xué)生的發(fā)展。

一、作業(yè)的意義

作業(yè)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過程的重要組成部分。作業(yè)使學(xué)生在課后業(yè)余時(shí)間對(duì)課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步掌握課堂知識(shí)，并能熟練應(yīng)用的一個(gè)過程，使課堂內(nèi)容得以消化應(yīng)用，所以作業(yè)是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)重要部分。作業(yè)對(duì)于學(xué)生不僅是課堂任務(wù)的延續(xù)，還體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的理解，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生對(duì)于作業(yè)的積極性也取決于作業(yè)模式的設(shè)計(jì)。解決當(dāng)前學(xué)生面臨的作業(yè)問題，就需要合理、分類別、分層次的設(shè)計(jì)作業(yè)模式。一個(gè)多元化標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)模式就此產(chǎn)生。

二、“自助式”多元化作業(yè)模式

“自助”的含義是依靠自己的力量，自己學(xué)習(xí)幫助自己。目前，大部分學(xué)生對(duì)于作業(yè)的理解僅限于完成教師布置的任務(wù)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容的理解很少，應(yīng)付態(tài)度十足。學(xué)習(xí)自主性差、積極性低，作業(yè)的質(zhì)量也差強(qiáng)人意。為改變這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的重視度，引入“自助”概念。

1.改革方案。“自助式”多元化作業(yè)模式改革的方法是減少課堂作業(yè)量，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分，提高學(xué)生的自主選擇能力。教師的地位從主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)換成輔助協(xié)調(diào)的位置，位置的轉(zhuǎn)換看似教師的任務(wù)減輕了，實(shí)際上是提高了對(duì)教師的要求，要求教師要整合整門課程的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)題庫，同時(shí)還要注意知識(shí)點(diǎn)的組合，難易度的結(jié)合等。最后還要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查和評(píng)分。

2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)作業(yè)中也是十分重要的部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)外在動(dòng)力。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否合理，題庫中每個(gè)題目設(shè)置的分值是否恰當(dāng)，作業(yè)的評(píng)價(jià)體系是否公平，都是在評(píng)分這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。首先，在這里設(shè)置“最低消費(fèi)”，就是學(xué)生每次作業(yè)的最低分值，這是必須要滿足的，保證每個(gè)學(xué)生知識(shí)量的獲得和實(shí)踐技能得到充分的練習(xí)。其次，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)置題目的類型、難易度、數(shù)量、質(zhì)量等參數(shù)，構(gòu)成學(xué)生的本次作業(yè)的操作分?jǐn)?shù)。具體操作方法可以因人而異，不同的課程，不同的教師，設(shè)置不同的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。最后在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中加入“態(tài)度”分值，該分值與作業(yè)的質(zhì)量和上交時(shí)間有關(guān)。學(xué)生完成作業(yè)后，在評(píng)分時(shí)加入該生的態(tài)度分值，對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果或肯定或批評(píng)，也可以是一個(gè)自評(píng)或?qū)W生互評(píng)的內(nèi)容。

三、“自助式”多元化作業(yè)模式的組成

在“自助式”多元化作業(yè)模式中可以分為三個(gè)部分的組成，基礎(chǔ)練習(xí)、自助作業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度。其中自助作業(yè)是改革的主要部分。下面依次介紹具體內(nèi)容。

1.基礎(chǔ)練習(xí)，即隨堂練習(xí)或作業(yè)。此類作業(yè)多為課堂上完成的基礎(chǔ)知識(shí)或技能的單項(xiàng)練習(xí)，教師在課堂內(nèi)就能檢查完成的內(nèi)容。這部分作業(yè)輔助教師了解學(xué)生在課堂上的聽課狀態(tài)，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，存在的共性問題等。這部分內(nèi)容大多是在課程開始之初占得比例較大，隨著學(xué)生知識(shí)量的增加，掌握技能熟練度的增加，這部分作業(yè)逐漸減少。改革之處是減少課堂作業(yè)的重復(fù)量，把相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容放到自主學(xué)習(xí)資源題庫中，讓學(xué)生有選擇、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，以減少學(xué)生不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

2.自助作業(yè)。自助作業(yè)是本次改革的重點(diǎn)，是指學(xué)生主動(dòng)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡，或自己不足的內(nèi)容學(xué)習(xí)。該部分內(nèi)容由教師設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)資源題庫，學(xué)習(xí)資源的范疇包括課堂已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種練習(xí)內(nèi)容和類型，可單項(xiàng)，可綜合，并且賦予不同的分值。學(xué)生在一時(shí)間內(nèi)，有針對(duì)性地完成題庫中的內(nèi)容，定時(shí)上交學(xué)習(xí)成果。旨在提高學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握程度，提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度。在最后評(píng)價(jià)加入“態(tài)度”評(píng)分，是指教師或?qū)W生自己對(duì)于某次作業(yè)的評(píng)價(jià)或自評(píng)，或?qū)W(xué)生某次言行動(dòng)作加減分，或?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加減分。能夠幫助教師從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生。同時(shí)，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)鼓勵(lì)、激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確評(píng)價(jià)自己及作業(yè)，認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)一步確定自己的學(xué)習(xí)方向。

“自助式”多元化作業(yè)模式改革是以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)提出的，希望能夠就此項(xiàng)改革，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。重點(diǎn)還是能夠讓學(xué)生認(rèn)清自己的不足和要發(fā)展的方向，自主選擇地學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能，增強(qiáng)自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑜.高職院校數(shù)學(xué)作業(yè)改革與探討[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）.

[2]施念怡.職校生數(shù)學(xué)作業(yè)改革的幾點(diǎn)思考[J].快樂閱讀，2012（12）.