淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)

元新桃

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該摒棄繁瑣分析，注重感悟。讓學(xué)生在教師啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)下，自己用心去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情。我們平時(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的僅僅是語(yǔ)文分析能力、語(yǔ)法邏輯能力、綜合判斷能力、抽象思維能力，往往忽視直覺思維能力的培養(yǎng)，忽視在讀書過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟。表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中即是重理解輕積累，重分析研究輕語(yǔ)文實(shí)踐；追求講深講透，忽視自悟自得——語(yǔ)感的培養(yǎng)。心理學(xué)研究告訴我們，最基本的言語(yǔ)能力表現(xiàn)為語(yǔ)感，語(yǔ)感就是對(duì)言語(yǔ)的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動(dòng)化。所謂培養(yǎng)語(yǔ)感，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)中的直覺思維和頓悟思維，而直覺思維和頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)新型人才所必須具備的重要品質(zhì)。因此，語(yǔ)文教學(xué)改革必須把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感放在重要地位。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生把字詞同有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來

在教學(xué)過程中，教師有計(jì)劃地把難度適宜的課文，放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現(xiàn)語(yǔ)言文字表述的圖像、情景，從而達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的.對(duì)一個(gè)字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。在讀書時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想與聯(lián)想，將課文的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。因此，在字詞教學(xué)中，對(duì)一些信息量大的詞和較難理解的詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)理解詞義。如第一冊(cè)《我是中國(guó)人》中的“五星紅旗”一詞，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)五星紅旗的形狀時(shí)，應(yīng)適當(dāng)講清楚旗上符號(hào)的意義。這樣，學(xué)生在以后的閱讀中，一接觸到“五星紅旗”一詞，就會(huì)把它同“黨的領(lǐng)導(dǎo)、民族大團(tuán)結(jié)”聯(lián)系起來。對(duì)于一些難度較大的課文，學(xué)生感到較新奇，陌生的內(nèi)容，可利用形象刺激，在教學(xué)過程中，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)物形象、動(dòng)作形象和言語(yǔ)形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，左右腦協(xié)同運(yùn)用，處理并儲(chǔ)存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。在輸出信息的過程中必須借助語(yǔ)感進(jìn)行情景表述，憑借語(yǔ)感進(jìn)行修正，在內(nèi)化的同時(shí)，遷移運(yùn)用語(yǔ)感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的實(shí)踐過程和積累過程

語(yǔ)感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以我們必須從入學(xué)的那天起就要有意識(shí)地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達(dá)到我們的目的。語(yǔ)感的形成主要靠理解，靠在實(shí)踐中積累。因此，要讓學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。沒有足夠的語(yǔ)言積累是不可能形成語(yǔ)感的。因此，要強(qiáng)調(diào)在朗讀中加深理解，熟讀成誦積累語(yǔ)言。其一，不讀破詞是初步理解句子的標(biāo)志之一，因此，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，除了要求讀準(zhǔn)字音外，應(yīng)把按詞連讀，不讀破詞作為基本要求。其二，要引導(dǎo)學(xué)生掌握陳述句、疑問句、感嘆句的語(yǔ)氣。其三，要發(fā)揮老師范讀作用，讓學(xué)生聽讀、跟讀、仿讀。其四，要熟讀成誦，把課文的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備起來。學(xué)生朗讀時(shí)耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言這個(gè)復(fù)合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情感。以讀帶說，以說促理解，一年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問題表達(dá)得確切，說得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，訓(xùn)練說的過程，讓學(xué)生讀出文中語(yǔ)句，幫助學(xué)生組織思維，把對(duì)局面文字的感知和情感聯(lián)系來理解課文，再現(xiàn)情境，意會(huì)內(nèi)涵，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說相得益彰。

三、培養(yǎng)學(xué)生理解句子意思能力和咬文嚼字的能力

理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎(chǔ)；理解簡(jiǎn)單句是理解復(fù)雜句子的基礎(chǔ)。一年級(jí)應(yīng)就理解簡(jiǎn)單句進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，一是要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序?；痉椒ㄊ亲ブ鞲衫斫饩渥右馑?，要引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)一個(gè)句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰(shuí)”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰(shuí)（什么）”、“做什么”、“怎么樣”，表達(dá)這兩部分之間關(guān)系的只有三個(gè)基本句式，即“誰(shuí)（什么）、是誰(shuí)（什么）”、“誰(shuí)（什么）怎么樣”、“誰(shuí)（什么）做什么”，按這三個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思。按一定的程序教學(xué)，一是先理解句子的主要意思；二是在這基礎(chǔ)上體會(huì)修飾語(yǔ)的意思，體會(huì)句子所表達(dá)的豐富的意思。實(shí)踐證明，要有比較敏銳的語(yǔ)感，必須經(jīng)過嚴(yán)格的語(yǔ)言分析訓(xùn)練，做到葉老所說的“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！边@語(yǔ)言分析，就是咬文嚼字。一年級(jí)課文雖淺顯，學(xué)生雖是剛接觸書面語(yǔ)言，也要進(jìn)行咬文嚼字的訓(xùn)練。

小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的開始，是語(yǔ)感訓(xùn)練的啟蒙階段，教師應(yīng)該依據(jù)大綱、憑借教材嚴(yán)格對(duì)學(xué)生訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。