初中英語教學中的幾點建議

郎小蘭

【摘 要】新課程，新理念，新教法，新師生關系。很多機械脫節(jié)的課堂案例給我們老師提出了一個研究的課題：如何在英語教學中做一個有心的察言觀色者？在課堂導入時要避免導入時間過長，偏離重點，生搬硬套的做法，而是應根據教材與學生的特點巧妙運用適當方法導入新課，才能激活學生已有的相關所學知識，啟發(fā)他們對有關話題的思考，從而為他們進一步學習新內容、新知識做為鋪墊。

【關鍵詞】預習;導入;課堂;調整;效果良好

在英語教學中，課前預習導入都很重要，并且是一堂課成功與否的決定性因素。

一、察課前，觀預習效率

新課程強調培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等各方面的能力，而終身學習能力的發(fā)展又要求學生學習策略的培養(yǎng)。讓學生學會預習就是一種有效途徑，許多有經驗的教師非常重視學生預習這一教學環(huán)節(jié)，教師首先會提出預習要求及內容，學生預習得好壞，直接影響著教學進度和教學效果。他們只是被動地聽老師講，對重難點心中無數，也就不容易回答老師的提問。反之，就要及時指出他們的不足并耐心指導他們，使之獲得通過預習而取得的學習成就感。

二、巧導入，現新知

導入的關鍵在于激發(fā)學生對導入語言產生足夠的興趣，在教師的幫助下將注意力轉到課堂學習上來。這就要求教師要充分了解并把握學生的心理特點、認識需求、教學內容和目的甚至是班風等，特別是要充分挖掘所教內容的重要意義和趣味性，拓寬自己的教學思路。

英語課堂導入的方法：

（1）根據學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，建立概念框架。教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動研究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。

（2）設置情景，渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習。利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協作、會話。

（3）以學生為中心，用他們的言談、表演等作為導入手段。學生的天性就是活潑可愛，更重要的是他們好動，而且新課程理念的要求充分發(fā)揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。

三、觀課堂，觀學生反應

課堂信息反饋是教學信息反饋中重要的一環(huán)，教師對課堂信息反饋的敏銳度是影響課堂教學效果的關鍵。例如：有一次在講解look for 和find， listen to 與hear兩組詞的區(qū)別時，正巧有一學生因丟了自行車而上課注意力不集中，我馬上把事先準備好的有關資料作了臨時調整，我對學生說了這樣幾句話：Im sorry to hear a piece of bad news. LinLin lost his bike yesterday. He had looked for it every where ，but he couldnt find it . And now he is listening to me . But he may not hear me clearly because he is very upset.學生在很真實的氛圍中很快便掌握了。

（1）如果學生聚精會神，聽得津津有味，說明學生聽得十分入神，對老師的講解有豁然開朗、興高采烈之感，就可知道學生聽懂了。如果教師自己講得滔滔不絕，口干舌燥，而學生則表情茫然或神情迷惑，這就意味著學生未聽懂教師的講解，這時教師就要及時調整教學方法。

（2）“問”即課堂提問。提問可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極思維，同時可從中了解學生對某些內容掌握與否及掌握的程度，從而調整教學內容。

（3）“練”指課堂練習。課堂上適時地插入一些課堂練習，以求鞏固知識，做到對某些重點、難點問題的當堂掌握;同時又可以從中發(fā)現問題，及時糾正學生的錯誤或根據情況對某些問題進行補充講解。Please call your friend and ask whats the matter.這個電話何以檢測學生對本節(jié)課詞匯和句型掌握情況。

四、查作業(yè)，觀合理調整

作業(yè)是英語課堂教學必要的輔助手段，一方面，它可以使學生更好地消化和鞏固課堂上所學的知識，另一方面，每個學生對課堂上的知識掌握程度，都會在作業(yè)中直接反映出來。教師的批語應多加鼓勵，并且在講解時要具體詳細，對課堂教學也必須做出相應的調整。同時，教師可利用批語針對不同層次的學生征求對課堂教學的意見，使自己對教學方法和教材處理更加科學合理，更加有利于學生主動接受新知識，提出新問題。例如：教師可以在中下等水平的學生作業(yè)里用批語征求意見：Do you think this unit is difficult for you？和Why？堅持這樣做一段時間后，學生會主動向教師反映上一個單元中還沒有弄清的教學內容和在新課文預習過程中遇到的問題。

五、小結

總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。