小學語文互動教學探討

阿支爾雜

【摘 要】本文就小學語文教學重要性探討了積極開展互動教學的科學策略。對激發(fā)學生學習興趣，引導他們掌握科學的學習方法策略，優(yōu)化教學效果，有重要的實踐意義。

【關(guān)鍵詞】小學語文；互動教學；策略

小學語文采用互動式教學方法，可有效的協(xié)調(diào)師生關(guān)系，構(gòu)建形成生生互動、師生之間互動、個體同教學中介全面互動的良好教學環(huán)境，進而達到教學共振的優(yōu)質(zhì)效果。因此，小學語文教學應(yīng)把握互動教學原則，制定科學有效的實踐工作策略，方能真正提升教學水平，實現(xiàn)全面升華。

一、激發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生互動需要

小學語文教學過程中采用互動教學模式可開創(chuàng)良好的情境，進而使學生形成更大的學習興趣。課堂教學中，教師可引導學生可在玩中學習，通過互動激趣。還可組織小組討論，經(jīng)過辯論激發(fā)學習興趣。例如，可在課堂之中契合所學內(nèi)容選擇節(jié)奏歡快的歌曲打造一種愉悅歡樂的教學氛圍。在播放完歌曲之后，教師則可為學生們介紹，歌曲中的歌詞內(nèi)容恰恰為利用教材課文改編而來。學生們在欣賞完這一歡快的歌曲后，便會爭相恐后的產(chǎn)生想要學習的欲望，進而使學習熱情漸漸高漲起來。而后教師可組織學生在掌握了解課文內(nèi)容的同時，試著學習這首歌曲。學生們一邊哼唱一邊打節(jié)奏，該過程中會展開想象的翅膀，圍繞歌詞之中的重要內(nèi)容進行互動問答與熱烈討論、積極交流等學習活動，體會到其中的真正意境。

小學生生性活潑好動，因此語文課程教學中，教師應(yīng)為他們創(chuàng)造動手做、實地練的機會，方能夠令他們體會到課文之中的內(nèi)在意境、所要展現(xiàn)的情趣，進而形成良好的主觀能動性。例如，在學習燕子一課時，可先組織每位學生親自動手折燕子或繪畫燕子飛行時的動態(tài)圖。而后可向?qū)W生提出問題：你能否描繪出燕子外形特征、他在飛行過程中的樣子使什么？學生們帶著問題會在動靜相配以及互相輝映的教學環(huán)境下產(chǎn)生更大的學習興趣，并達到事半功倍的教學效果。

二、指導學習方法，組織互動教學

小學語文教學始終圍繞各類字詞句以及文章講授有關(guān)知識。實踐過程中需要就各個不同時期與階段的標準要求，通過精心的設(shè)計引導學生掌握科學的學習方法。

在字詞教學階段中，可引導學生掌握有關(guān)規(guī)律性的方式，使他們了解學會相應(yīng)的技巧，進而積極主動的自主學習，提升效率。例如，可引導學生學會加部首、去部首或者換部首的方式，還可掌握形聲識字的技巧以及象形字的認字方式等。在引導學生學會聯(lián)系上下文的有關(guān)方法之外，還應(yīng)使他們了解相應(yīng)的換詞技巧、同義詞方法等。只要學生真正掌握了其中的內(nèi)在規(guī)律、了解了具體的方法，便可快速的舉一反三，進而實現(xiàn)提升學習能力的最終目標。在引導學習方式以及內(nèi)化知識的階段中，教師與學生之間存在一定的制約性，呈現(xiàn)出互相影響的作用。例如組織討論教學的過程中，教師發(fā)揮的作用為，引導輔助學生真正的掌握有關(guān)的問題核心，即面向?qū)W生提供進行討論階段中需要的各類信息，同時為有關(guān)的討論出謀劃策、提出意見，輔助學生關(guān)注最終的討論結(jié)果。在采用指導練習方法過程中，教師可合理的應(yīng)用符合兒童年齡特點的動機理論，例如好勝、好強心理、參與游戲的欲望或是積極行動的欲望等?？稍谙鄳?yīng)的范疇之中利用該類學習動機組織學生不斷的練習并鞏固記憶。例如組織練習性質(zhì)的競賽活動，符合兒童需求，可采取豐富的練習手段，力求形式豐富多樣，真正激發(fā)學生主觀能動性。學生在完成作業(yè)的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學生的一舉一動，真正的將教學死角消滅。

三、激勵發(fā)散思維，促進學生主動創(chuàng)新

學生積極主動的創(chuàng)新事實上恰恰是知識外化的過程。在該階段中，教師應(yīng)利用擴展想象、主動質(zhì)疑以及舉一反三的技巧方式，進一步強化認知目標、鞏固情感目標，激勵學生形成發(fā)散思維。例如在講授狐假虎威一課時，教師可組織學生進行分組朗讀以及復述。而后可圍繞課文內(nèi)容設(shè)計排演劇本，挑選演員分別扮演老虎以及狐貍等角色，并將事先準備好的道具分給學生進行裝扮。教師則可從旁進行指導，與班級其他同學聯(lián)合擔任導演以及編輯。為達到活靈活現(xiàn)的表演效果，首先需要教師與學生認真細致的研讀課文，同時在課堂之中一邊讀一邊品味。教師則應(yīng)給予必要的引導，使學生明確，大搖大擺以及神氣活現(xiàn)等成語恰恰形容出了狐貍的奸詐狡猾本性，而半信半疑以及不停張望等詞語恰恰描繪出了老虎深深的被狐貍欺騙的神情。當學生自我舉薦或是推崇其他人進行合作演出的過程中，教師則應(yīng)征求各個編劇的意見，通過互動討論，打造出劇組拍戲的生動情境。這時，教學課堂儼然變成了學生展示才華的更大舞臺，學生在學習過程中摒棄了以往被動接受、記筆記、看板書的消極學習狀態(tài)，而是主動聽講、積極的思考、創(chuàng)新的演繹，構(gòu)成了生生之間、師生之間積極互動的良好局面。

四、結(jié)語

總之，小學語文教學中，只有突破傳統(tǒng)模式，開創(chuàng)利于各個主體之間良好互動的教學環(huán)境，方能構(gòu)成互相作用與交往的動力機制，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，增長自信，真正優(yōu)化學習效果，提升實踐教學水平。

參考文獻：

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