淺談如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

何英泉

小學(xué)數(shù)學(xué)是文化科學(xué)中最基礎(chǔ)的一門，是學(xué)習(xí)科學(xué)最重要的學(xué)科，是一門比較枯燥、抽象的學(xué)科，使一些學(xué)生一聽到數(shù)學(xué)就畏懼。興趣是最好的老師，它是學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)驅(qū)力，因此，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并深化產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？本文談?wù)劰P者幾點淺顯的看法：

一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的情境

每個人都希望自己每天都得輕松、愉快，我們的小學(xué)生也不例外，在這樣的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生掌握得特別快，特別牢。在教學(xué)中，為了給孩子創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的情境，我經(jīng)常設(shè)計一些愉快的數(shù)學(xué)游戲、生動的數(shù)學(xué)故事、有趣的數(shù)學(xué)實驗、歡樂的數(shù)學(xué)比賽。如教學(xué)完長方體體積后，我編了一個生動有趣的游戲：老師手上有一個蘋果，這個蘋果是留給最善于動腦筋的人，請問這個蘋果的體積是多少？問題一提出，有的同學(xué)說：“根據(jù)課堂所學(xué)的，把這個蘋果切成一小塊小塊的小正方體，看看有幾個體積單位?！钡R上有同學(xué)反駁說：“那不行，這樣這個蘋果不就成了蘋果布丁了，還么吃呀，再說也沒辦法都切成正方體呀！”這時，作為老師可以提示道：“能不能把它轉(zhuǎn)化為其它規(guī)則的形狀呢？”學(xué)生討論后，有一個同學(xué)說：“把這個蘋果放進一個盛有水的長方體水缸里，看水上升了多少，計算上升的體積就是蘋果的體積了，這樣就把蘋果的體積轉(zhuǎn)化為長方體的體積了?！睂W(xué)生們?yōu)榱说玫竭@個蘋果可謂積極思考，敢于探索，效果比預(yù)期的還好。

二、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺

很多人都認(rèn)為三尺講臺是神圣的，期待走上講臺會是一種什么樣的感覺，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生們在臺上發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，“炫”一下自我。如：在教學(xué)簡便運算時，我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生要善于動腦，要有創(chuàng)新，教學(xué)25×24時，很多學(xué)生會把24分解成4×6，想出25×4×6的解法，我發(fā)現(xiàn)臺下的學(xué)生在交口接耳，這時我不急于制止學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生進行思考，還有沒有其他的簡便方法，到臺上來試看看，很快就有學(xué)生想出了25×8×3，還有的想到了乘法結(jié)合律25×（20+4），對于這些正確的做法，作為教師我一一給予肯定，看到黑板上學(xué)生們的創(chuàng)新解法，不僅是我感到興奮，上臺的學(xué)生更是感到無比自豪，他們獲得了成功的快感，在這樣的情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然更加的積極。

三、創(chuàng)造動手操作的機會

小學(xué)生自我控制能力較差，好動，注意力集中的時間大約為15至20分鐘。若讓小學(xué)生干巴巴地坐著聽課。學(xué)生可能會注意力分散，開小差，影響課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，如果教師能針對學(xué)生實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，適合為學(xué)生創(chuàng)造一定的動手操作機會，這可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，效果自然是事半功倍。如：教學(xué)長方的面積時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的書桌、課本是什么形狀的，如果是長方形的就用自己手中的直尺，測量一下書桌和課本的長和寬各是多少，再計算一下它們的面積各是多少？把書本想象成磚，動手將書桌鋪滿教科書需要幾本？鋪完后再計算一下，書桌的面積是課本的幾倍？通過這樣的動手操作，為以后的應(yīng)用題做了鋪墊（如給地板鋪磚，計算需要多少個磚）。學(xué)習(xí)動起手來可謂不亦樂乎！興趣十足，誰還有時間開小差，做小動作呢？

四、理論聯(lián)系生活

理論來源于生活，同時又應(yīng)該付諸于生活，作為一名數(shù)學(xué)老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)深入挖掘與生活實際密切聯(lián)系的因素，盡可能讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，這樣才能使學(xué)生有“似曾相識”的親切感，印象更加深刻。如：教學(xué)長方體表面積時，我先出示一個空粉筆盒，讓學(xué)生測量它的長、寬、高，在粉筆盒的邊上做上記號，然后再把粉筆盒展開，列出計算各個面的式了。就這樣，我把抽象的幾何圖形物化為日常實物，讓學(xué)生直觀地理解長方體表面積公式，更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到他們現(xiàn)在所學(xué)的知識在日常生活中經(jīng)常要用到，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是學(xué)生不斷探索學(xué)習(xí)的源泉，如果激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們就迫切想解開其中的奧秘。這時，教師就能把握這個有利的時機揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：我教學(xué)圓錐的體積時，教學(xué)時，我先讓學(xué)生用紙各做一個等底等高的圓錐和圓柱。然后我任意拿一個同學(xué)做的圓錐和圓柱。讓圓錐盛滿沙子，然后往圓柱內(nèi)倒沙子，我說：“倒3次可把圓柱倒?jié)M”。有的學(xué)生不信，我就當(dāng)場表演，當(dāng)我表演完時，他們都愣了。這時，我說拿任一個同學(xué)的圓錐和圓柱來表演，結(jié)果都一樣。還有一些同學(xué)表示懷疑，我就讓那些同學(xué)上講臺表演，結(jié)果都一樣。大家都感很到驚奇，一雙雙眼睛里充滿了求知欲。我把握住這個有利的時機揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍。這時，有個學(xué)生問：“用不同學(xué)生制作的圓錐和圓柱表演，也會出現(xiàn)這種結(jié)果嗎？”我笑著讓他們分析，有的同學(xué)說會，有的說不會，有的說都有可能，我都讓他們說出理由，很快就得出正確的結(jié)論。

在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體的自覺能動性，使學(xué)生能夠在輕松愉快的情境中積極主動地獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主人，并能促使學(xué)生身心潛能和整體素質(zhì)得到充分和諧的發(fā)展。