淺析如何培養(yǎng)初中學生化學實驗中的探究能力

次多

【摘 要】探究性教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動學習，做學習的主人，以此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學模式?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。學生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，學會科學研究的方法。因此，在化學教學中化學實驗以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學生各種能力方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。

【關(guān)鍵詞】初中化學；實驗教學；探究能力；培養(yǎng)

一、創(chuàng)造和諧氛圍

探究式學習的開展首要的是要營造一種氛圍，一種鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的文化氛圍。作為一名教師要營造這種氛圍，首先要具有教學的民主意識，并且把這種民主意識傳遞到每一個學生的心中。其次要培養(yǎng)和發(fā)揮教師的人格魅力。當教師能夠理性地看待問題，堅持以事實說話，那么學生就會受這種人格的正面影響。此時，教師再鼓勵學生提出問題，挑戰(zhàn)權(quán)威，那么學生的自我學習意識就會充分發(fā)揮，此時就非常自然地可以開展探究式學習。

二、充分利用和發(fā)掘教材資源

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

問題情境是一種特殊的學習情景，創(chuàng)設良好的問題情境是激發(fā)探究欲望的前提。問題情境的設置就是要促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。創(chuàng)設良好的問題情境，應使課堂氣氛活躍、師生關(guān)系和諧、學生求知欲旺盛。其過程應生動直觀、富有啟發(fā)性，要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體動畫、趣味實驗等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發(fā)學生探究問題的欲望。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學習了O2氣體的實驗室制取的方法之后，我們在學習制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：①制取O2的裝置有什么特點？它們是否只使用于O2的制取？是否可以用來作為制取CO2？②制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？③如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？④可以用碳酸鈉代替碳酸鈣嗎？學生對這些問題進行了思考、討論，求知欲望很強烈；然后在教師的指導下，學生進行了分組實驗的探究活動，并進行觀察、記錄、討論、分析、對比、得出結(jié)論。在看似玩耍的過程中讓學生體驗到了實驗活動探究的樂趣和學習成功的喜悅，使學生熱愛活動探究的情感得到了培養(yǎng)。

2.變驗證性實驗為探究性實驗

傳統(tǒng)的學生分組實驗課，一般安排在相關(guān)化學知識的講授完成之后進行，目的是驗證或鞏固這一知識。而由于剛學過相關(guān)化學知識，所以學生對要做的實驗的結(jié)果早已“胸有成竹”，提前會按教材要求寫好實驗的預習報告，有的學生連實驗的現(xiàn)象和結(jié)論都填好了。學生做分組實驗，變成了“按部就班”，學生用不著多動腦筋就可以完成任務，實驗課變成可上可不上。真成了做實驗不如看實驗，看實驗不如背實驗。要想把新課程的目標落到實處，教師就應在具體教學環(huán)節(jié)上時時提醒自己；真正關(guān)注學生，想他們所想，給他們所需；給學生思考的時間和空間，引導學生去完成知識的建構(gòu)過程，為學生走近科學提供一種獨特的形式，即通過親身的觀察、操作和體驗，去感受和領(lǐng)悟科學的理念，因此要加強實驗的探究性而不是簡單的驗證。所以在完成某個實驗前，學生根據(jù)實驗目的，明確實驗原理，精心構(gòu)思，設計實驗步驟；根據(jù)實驗步驟，選擇儀器和藥品；做完實驗后，如實記錄現(xiàn)象、數(shù)據(jù)；根據(jù)實驗記錄，進行分析、推理，得出結(jié)論，寫實驗心得。這樣，實施起來會比以前的分組實驗多花一些時間，但有記憶長久、理解深刻、知識建構(gòu)自然等優(yōu)點。如在課題《質(zhì)量守恒定律》的學習中，不能從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而要通過科學探究的方法首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考、猜想有三種可能：①大于；②等于；③小于。接著設計實驗方案，即白磷燃燒前后質(zhì)量的測定、鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定，指導學生觀察、思考，從親身觀察到的事實中，經(jīng)過由表及里的思考，得出質(zhì)量守恒定律。然后再通過蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、碳酸鈉與鹽酸反應前后質(zhì)量測定實驗的實施，發(fā)現(xiàn)這兩個實驗表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律，接著讓學生思考這是什么原因造成的？讓學生比較反應前后質(zhì)量變化的情況，并分析發(fā)生變化的原因，再思考可采取的措施，重新設計實驗使之符合質(zhì)量守恒定律。

參考文獻：

[1]張永才.初中化學研究性學習的實踐與體會.《教育探索》，2006年12期

[2]徐偉.問題化教學在初中化學課堂中的應用.《上海教育科研》，2007年3期