淺談高中語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

周夕穩(wěn)

【摘要】高中語(yǔ)文教學(xué)中免不了提問(wèn)，合理、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠有效地幫助學(xué)生解決思維困擾，開(kāi)啟學(xué)生的心智，讓學(xué)生獲得思維、精神以及心理的滿(mǎn)足，有利于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高高中語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課堂提問(wèn)應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)性

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一部分，也是教學(xué)過(guò)程的延伸，因此，課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)把握好提問(wèn)的度。在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的提問(wèn)是隨處可見(jiàn)，提問(wèn)的方式也都不一致，問(wèn)題的深淺也不同，過(guò)于容易的問(wèn)題缺乏提問(wèn)的意義，讓學(xué)生感覺(jué)到很無(wú)趣；過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生難以回答上來(lái)，摸不著頭腦。由此可見(jiàn)，提問(wèn)難易程度的把握非常重要。合適難度的提問(wèn)，能夠?qū)W(xué)生給予正確的指導(dǎo)，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生由此到彼，由因到果，由表及里，由個(gè)別到一般，起到“一石激起千層浪”的效果。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)具有互動(dòng)性

課堂提問(wèn)既可以是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，也可以是學(xué)生向教師和其他學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生與學(xué)生之間由于知識(shí)積累和閱讀理解能力的差異，使得學(xué)生在語(yǔ)言感悟能力上也存在差異。因此，不同的學(xué)生在閱讀同一篇課文時(shí)，會(huì)有不同的表現(xiàn)，有的學(xué)生能夠快速地抓住課文主旨，而有的學(xué)生則猶豫半天。然而學(xué)生之間的這種差異可以通過(guò)同伴互助的形式來(lái)彌補(bǔ)和縮小。

比如說(shuō)，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，就遇到了很大的提問(wèn)難題。由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了一個(gè)固定的思維模式，學(xué)生們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只需要簡(jiǎn)單的記憶就可以，不需要加以思考，在提問(wèn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟然連最簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不上來(lái)。于是，我采取了同伴互動(dòng)的方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將第一詩(shī)句解讀、示范之后，讓學(xué)生自己來(lái)解讀下面的詩(shī)句。每人一句，盡量讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。先提問(wèn)那些主動(dòng)舉手的學(xué)生，讓他們給大家作個(gè)榜樣，慢慢地，隨著課堂環(huán)節(jié)的深入，再提問(wèn)那些不太敢舉手、想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)的學(xué)生，讓他們模仿著說(shuō)，活躍起課堂氣氛，進(jìn)而帶動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。于是，漸漸地，興趣濃的、成績(jī)高的學(xué)生自然越來(lái)越在語(yǔ)文課堂上展示自己的語(yǔ)文風(fēng)采，而一些語(yǔ)文成績(jī)不太高、很希望在高中階段有些突破的學(xué)生也在第一節(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中給自己增強(qiáng)點(diǎn)信心。

因此，在這種互動(dòng)式的課堂提問(wèn)中，學(xué)生就可以將自己不懂的問(wèn)題，感興趣的問(wèn)題隨意發(fā)問(wèn)，然后由教師與學(xué)生共同討論和研究，最后得出問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，教師也能從學(xué)生提的這些問(wèn)題中摸清學(xué)生的底子，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)大致的了解，從而在今后的學(xué)習(xí)中可以做到有的放矢、因材施教。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)具有目的性

（一）提問(wèn)應(yīng)當(dāng)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容而開(kāi)展

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中，應(yīng)當(dāng)圍繞那些教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，也就是將問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容上，這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)，從而突破難點(diǎn)內(nèi)容。如果將問(wèn)題設(shè)在一些不重要的知識(shí)上，那么這樣的問(wèn)題就失去了價(jià)值，對(duì)學(xué)生沒(méi)有多大的幫助作用?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶著更多的主觀(guān)性和個(gè)人色彩，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)?！币虼?，我在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候會(huì)問(wèn)繞課文內(nèi)容，從問(wèn)題入手，提綱挈領(lǐng)式地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，從文本中尋找情感產(chǎn)生的依據(jù)、觀(guān)點(diǎn)支撐的材料。學(xué)生尋找“證據(jù)”的過(guò)程，就是自己研讀文本、品味文本、深化理解的過(guò)程，其中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能會(huì)有所變動(dòng)，表明他對(duì)文本的研讀真正落實(shí)了實(shí)處。而引導(dǎo)學(xué)生自己研讀文本，尋找思想感情正是散文教學(xué)的重難點(diǎn)。例如在《江南的冬景》教學(xué)中，我希望學(xué)生能通過(guò)研讀文本，從而學(xué)會(huì)避實(shí)就虛的寫(xiě)法，體會(huì)文章渾然天成的韻文。這便是我的教學(xué)重點(diǎn)，我將它貫穿在全文教學(xué)中。

（二）提問(wèn)應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待學(xué)生

一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生水平都有高低之分，這就要求我們老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)，提問(wèn)回答對(duì)象時(shí)要考慮到學(xué)生的差別。仍以《江南的冬景》為例，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是：“快速閱讀課文，找出能體現(xiàn)江南冬景特點(diǎn)的詞語(yǔ)?！痹搯?wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生刪減信息的能力。在通讀課文后，學(xué)生很快從文章中找出相關(guān)信息，回答該問(wèn)題。因此我讓成績(jī)中等偏下的學(xué)生回答，這樣一方面可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，另一方面，可以培養(yǎng)他們閱讀時(shí)刪減信息的能力。

四、總結(jié)

課堂提問(wèn)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)問(wèn)題組織起來(lái)的。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系，而課堂提問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，課堂提問(wèn)的互動(dòng)性與目的性，則是影響提問(wèn)質(zhì)量的重要因素。教師教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語(yǔ)言發(fā)人深思，耐人尋味，給學(xué)生留下想象的余地。

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（編輯：陳 岑）