對(duì)文言文教學(xué)的思考

劉惠泳

【摘要】文言文是現(xiàn)代漢語的起點(diǎn)，對(duì)于繼承中國古老的傳統(tǒng)文化有著不可替代的意義。因此文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中歷來是被重視的，“閱讀淺易文言文的能力”也是中學(xué)生所必須具備的，培養(yǎng)學(xué)生具備此能力也是歷年來語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)。但是，文言文教學(xué)“怎樣教、如何教”在當(dāng)前的語文課堂中，也是值得我們探究的問題。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)；素質(zhì)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在文言文教學(xué)中，老師所扮演的角色是必不可少的。老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新的教學(xué)方式，比如說創(chuàng)設(shè)情境，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教學(xué)效率也會(huì)有所提高。除此之外，課堂教學(xué)是立足點(diǎn)，但不代表只能依賴課堂，為了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以向課外延伸，從而達(dá)到“教為不教”的教學(xué)目標(biāo)。

一、文言文教學(xué)目標(biāo)的確定

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，首先要做到的就是基本理解文章詞語、句子的含義，再對(duì)文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行深一步地探究。但如果要達(dá)到能力培養(yǎng)的要求，這就要求學(xué)生能夠在誦讀文言文的基礎(chǔ)上，能夠在誦讀中推斷某些詞語、句子在文中的含義以及掌握文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)文言文的過程中，使自己的人生觀、價(jià)值觀得到升華。如果以上三個(gè)目標(biāo)都能達(dá)到，那文言文的意義就更無可替代了。

二、文言文的教學(xué)重、難點(diǎn)的確定

老師要想了解掌握文言文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，首先要做到的就是關(guān)注“言”的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，在文言文的教學(xué)過程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好文言文，同時(shí)不可忽視的是指導(dǎo)學(xué)生積累和歸類梳理文言文中常見的虛詞和實(shí)詞，從而做到能靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)。文言文具有不同的文體，因此根據(jù)文體的不同來確定難點(diǎn)和重點(diǎn)，看到文言文中好的創(chuàng)作手法，可以取其精華之處。除此之外，在學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展也不能被忽略，尤其是正確人生觀和價(jià)值觀的樹立。

三、文言文的教學(xué)方法的確定

新課標(biāo)中提出，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)遵循一個(gè)規(guī)律，那就是“知、解、體、用”，因?yàn)槲难晕谋旧砭褪浅B(tài)的文本教學(xué)。如果想使教學(xué)效果更好，老師可以采用一些創(chuàng)新點(diǎn)的教學(xué)方法，比如說創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文言文進(jìn)行深一步的探究性學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

如果可以成功地設(shè)計(jì)導(dǎo)入，則能更好地吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。教師在教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)時(shí)，需根據(jù)課文、學(xué)生等各種因素來設(shè)計(jì)，可采用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、激發(fā)情感導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法等方法，這就需要老師在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷地摸索，設(shè)計(jì)出更多、更好的導(dǎo)入方法。教師要牢記課堂導(dǎo)入要遵循趣味性、啟發(fā)性、針對(duì)性等原則。

（二）文言文的“讀”不可缺

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生對(duì)文本的“讀”，可按照“三讀”進(jìn)行：聽讀（聽教師范讀或多媒體的音頻）、自讀、仿讀。雖然“三讀”要花費(fèi)一節(jié)課的很多時(shí)間，但文言文教學(xué)注重學(xué)生的“讀”不可缺。

（三）對(duì)字、詞、句法的處理

首先要和學(xué)生針對(duì)文本里的生僻字或難字認(rèn)清并識(shí)記，重點(diǎn)是文言文實(shí)詞的識(shí)記上，特別牢記一些古今異義詞、通假字、詞類活用、一詞多義等內(nèi)容；另外對(duì)重點(diǎn)的文言虛詞和文言句法，教師也要讓學(xué)生涉獵一些，教師課堂上不要只是圍著中考指揮棒轉(zhuǎn)，忽略了學(xué)生對(duì)這些最基本的文言文知識(shí)的認(rèn)知。

（四）在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、感悟

體驗(yàn)教學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與體驗(yàn)，才會(huì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

所謂“實(shí)踐出真知”，這在文言文教學(xué)中也是適用的，只有學(xué)生真正經(jīng)歷過，才能更深刻體會(huì)到文本所蘊(yùn)含的感情，促使正確價(jià)值觀的形成。在教學(xué)中組織學(xué)生體驗(yàn)，可采用“學(xué)生相互交流、討論”“編排課本劇，學(xué)生扮演文本里的角色”“展示相關(guān)視頻、圖片等”“通過想象建立一種情境，產(chǎn)生聯(lián)想體驗(yàn)”“實(shí)踐中體驗(yàn)”等多種方法，對(duì)學(xué)生而言，獲得知識(shí)的過程就是一個(gè)不斷體驗(yàn)、感悟、積累的過程。

（五）教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)

教學(xué)過程中，教師如果能抓住文章中關(guān)鍵的字詞句設(shè)計(jì)問題，會(huì)有助于學(xué)生解讀人物形象，體味作者情感，從而更好地指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感。老師可以抓住關(guān)鍵字詞句進(jìn)行提問，引起學(xué)生深層次地思考。抓住文本中重點(diǎn)的詞句提問，能更好地幫助學(xué)生深刻地理解文本，領(lǐng)悟文本所要表達(dá)的情感。

在文言文教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些問題來提問學(xué)生，但這些問題都是能在基本了解文章的基礎(chǔ)上回答出來的，或者就是文章中的關(guān)鍵詞語或句子，但前提一定是熟讀文章，這樣效果會(huì)事半功倍。

（六）強(qiáng)調(diào)拓展多比較

在學(xué)習(xí)課本上文言文的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)向課外延伸，將課內(nèi)與課外相比較，取其精華，積累更多的詞語或句子的同時(shí)，掌握課本上所學(xué)的知識(shí)。

（七）注重開發(fā)學(xué)生資源和示范性解讀

課堂上要激發(fā)學(xué)生求知興趣，給學(xué)生更多地展示機(jī)會(huì)。教師的了解不能代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的語境理解，包括對(duì)文章主題的正確把握等，應(yīng)該示范講解，不要一味地把課堂統(tǒng)統(tǒng)還給學(xué)生去“自主、合作、探究”，導(dǎo)致學(xué)生理解上的片面化。

五、總結(jié)

在文言文教學(xué)的各個(gè)階段，其側(cè)重點(diǎn)自然也有所不同，這就要求老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律為依據(jù)。只有這樣做，才能滿足《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“在積累和感悟的過程中，提升自己的品位和情趣”和“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的新課改要求。因此，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)做到側(cè)重點(diǎn)不同。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）