淺談幼兒戶外混齡區(qū)域游戲的有效實(shí)施

謝瓊

【摘要】近兩年來，我園在區(qū)推進(jìn)的——自主游戲、快樂同行“快樂活動日”探究和“主題教學(xué)與區(qū)域活動的整合研究”研究中，一直將戶外混齡活動和班級混班區(qū)域游戲作為園本教研進(jìn)行探究。以往，幼兒園的區(qū)域游戲，都是在室內(nèi)以同一年齡、同一班級來開展活動的，活動中空間密閉、同伴單一、活動范圍狹小，這就造成師幼之間、幼幼之間大范圍互動不夠，幼兒對活動的興趣不能持續(xù)的現(xiàn)象，達(dá)不到自主游戲活動的目的。怎樣進(jìn)行有效的改革和實(shí)施，才能使我園開展的區(qū)域游戲?qū)崿F(xiàn)多元化模式？經(jīng)過不斷的研究，我針對此活動的開展，談?wù)勎覉@戶外混齡區(qū)域游戲的有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】快樂；自主；混齡；大手牽小手；區(qū)域游戲

玩是幼兒的天性，游戲則是幼兒對“玩”的最好詮釋。

區(qū)域游戲活動一直以來都是幼兒喜歡的活動形式。區(qū)域活動中，幼兒可以自主地選擇，可以按照自己的意愿開展游戲，并以快樂為目的，滿足了個體發(fā)展的需要。近兩年來，我園在區(qū)推進(jìn)的自主游戲、快樂同行“快樂活動日”探究和“主題教學(xué)與區(qū)域活動的整合研究”研究中，一直將戶外混齡自主區(qū)域活動和班級混班自主區(qū)域游戲作為園本教研進(jìn)行探究，在不斷實(shí)施、探索和反思的過程中，我們漸漸走向成熟。今年，我園繼續(xù)將重點(diǎn)放在了研究混齡區(qū)域游戲中來，目的是讓幼兒在區(qū)域游戲中快樂游戲、自由選擇游戲內(nèi)容、自主決定游戲伙伴、自我體驗(yàn)游戲過程。我園進(jìn)行了一系列的嘗試，旨在遵循“以幼兒為本”的原則，通過師幼、幼幼間的互動促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

混齡區(qū)域游戲活動的開展，頗受各年齡段幼兒的喜愛，更是讓孩子們體驗(yàn)到了快樂，充分地進(jìn)行自主游戲，并學(xué)會了分享與合作。

一、混齡自主區(qū)域游戲活動的含義

1.混齡游戲，是指3～6歲不同年齡的幼兒組合在一起自主游戲，在游戲中自主學(xué)習(xí)，目的是擴(kuò)大幼兒的接觸面，讓不同年齡幼兒有更多的機(jī)會相互交往。

2.戶外混齡自主區(qū)域游戲，是幼兒園體育活動的一種特殊的組織形式，利用戶外空間和自然環(huán)境將3～6歲不同年齡段幼兒組合在一起，不分大、中、小班級，幼兒自主開展游戲。新《綱要》在健康領(lǐng)域中指出，“幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力”“在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度”。

3.混班區(qū)域游戲，它是指幼兒在一個或多個活動區(qū)域內(nèi)自主自愿開展游戲活動的一種游戲形式。它可以打破幼兒年齡、班級限制，擴(kuò)大了幼兒之間的接觸與交往范圍，使幼兒在活動中，相互影響，共同提高和發(fā)展，同時能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)幼兒是游戲活動的主人。

二、混齡自主區(qū)域游戲的特點(diǎn)

1.趣味性

幼兒期的活動形式主要是游戲，游戲情境的創(chuàng)設(shè)直接影響了孩子參與的興趣，而我們的戶外混齡區(qū)域游戲都是以游戲化的情境展開的，根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)設(shè)置不同難度梯度的游戲情境。比如說：在探險(xiǎn)區(qū)，教師就設(shè)計(jì)了小朋友感興趣并喜歡挑戰(zhàn)的“獨(dú)木橋”游戲情境，幼兒身臨其境地鉆過山洞，爬過高山草地，到達(dá)最危險(xiǎn)最具挑戰(zhàn)性的獨(dú)木橋。

在混班區(qū)域游戲中，幼兒不拘限于本班的區(qū)域游戲內(nèi)容，可到中小班參與自己感興趣的區(qū)域游戲，嘗試新鮮的游戲活動，從中獲得有趣的游戲體驗(yàn)，擴(kuò)大自己已有的知識面，跟其他班的孩子一起，感受混齡區(qū)域活動的快樂。

2.自主性

游戲的世界是屬于幼兒的世界?！吨改稀分刑岬健坝變簣@應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動”。在我園開展的混齡區(qū)域游戲活動中，幼兒都能自主地選擇喜歡的活動區(qū)，而且我發(fā)現(xiàn)大班的幼兒每次選擇的活動區(qū)都有所不同，因?yàn)樗麄兠看味枷雵L試不同的游戲，挑戰(zhàn)不同的難度，僅僅有一些中小班的幼兒每次都會選擇自已班老師所在的活動區(qū)，在經(jīng)過一段時間適應(yīng)和大班幼兒帶動下，他們也會很快的進(jìn)入角色，開始有意識地選擇自己喜歡的活動區(qū)域。

在每次游戲中，幼兒都是按照自己的意愿和同伴共同自主地進(jìn)行探索。有些膽大的幼兒熱衷于到其他班級帶領(lǐng)或陪同其他幼兒一起參與游戲，而有些靦腆一點(diǎn)的幼兒可以到其他班找相識的同伴或者找自己的弟弟妹妹共同游戲。在與同伴一起商量游戲的規(guī)則和玩法的過程中，他們所收獲的不僅僅是肢體上的鍛煉和知識上的學(xué)習(xí)，而更多的是鍛煉了幼兒的社會交往能力和與同伴的合作能力。

3.合作性

《指南》中指出：“創(chuàng)造交往的機(jī)會，讓幼兒體會交往的樂趣”。大班的孩子在合作能力上已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，在戶外混齡區(qū)域游戲中，不僅僅體現(xiàn)大班幼兒之間的合作，還體現(xiàn)在和中小班幼兒的合作，可以說各年齡段幼兒在能力上還存在著很大的差異。所以在游戲過程中，教師會鼓勵大班幼兒多去幫助中小班的幼兒。尤其是在探險(xiǎn)區(qū)和益智區(qū)中，小班幼兒通過一些稍微有點(diǎn)難度的類似平衡木、鉆山洞或拼圖的游戲時，而對于一些小班的幼兒來說是有一定的挑戰(zhàn)性的，考慮到這一點(diǎn)，我每次都要鼓勵大班的幼兒用“以大帶小，大手牽小手”的方式和小班的幼兒結(jié)對，幫助中小班的幼兒進(jìn)行游戲，在幾次合作之后，中小班幼兒的能力也得到了很大的提高。

除了合作玩以外，幼兒還一起合作收拾游戲材料，比如，在游戲活動結(jié)束時，建構(gòu)區(qū)里有許多大小高低長短不同的大型積木，需要幼兒和教師共同合作收拾和搬運(yùn)至器械室。其實(shí)，合作收拾的過程就是一種很有趣的游戲，孩子們可以相互幫助，合作搬運(yùn)器械，在相互的合作中獲得社會交往的體驗(yàn)。

4.多樣性

戶外混齡區(qū)域游戲最大的特點(diǎn)就是多樣性。首先，體現(xiàn)在材料的多樣性，大多數(shù)的玩具材料都是我們身邊的廢舊材料，經(jīng)過老師們的精心加工就制作成了游戲材料，既簡單又環(huán)保?！吨改稀分幸蔡岬?，“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料”。其次是活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的多樣性，幼兒在多個不同的活動區(qū)中，鍛煉了多方面的身體技能。再次是活動形式的多樣性，動靜結(jié)合。每個孩子都是獨(dú)立的個體，有其獨(dú)特的個性。有的孩子喜歡具有挑戰(zhàn)性的機(jī)動游戲，有的喜歡安靜的益智類游戲；有些喜歡兩兩合作完成游戲，有些則會更傾向于獨(dú)立進(jìn)行接觸類游戲。我們在區(qū)域設(shè)置時針對孩子們的個性特點(diǎn)，分別設(shè)置了動靜不一的區(qū)域，如探險(xiǎn)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，偏向于動態(tài)及合作；益智區(qū)、套圈區(qū)等，則偏向于靜態(tài)或獨(dú)立完成。

三、混齡區(qū)域游戲的實(shí)施

1.利用園內(nèi)有限的環(huán)境，科學(xué)設(shè)置活動區(qū)域（以戶外混齡區(qū)域游戲?yàn)槔?/p>

我園戶外場地較小，只有一大塊兒硬化場地，但我們盡量地創(chuàng)造條件給予幼兒多樣化的游戲活動。我們巧妙地利用現(xiàn)有環(huán)境，分別創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)區(qū)、投擲區(qū)、探險(xiǎn)區(qū)等二十一個活動區(qū)，又積極創(chuàng)造條件設(shè)置了孩子們非常喜歡的沙水區(qū)等。在設(shè)置區(qū)域時我們考慮到活動性質(zhì)的合理搭配，既有活動量大的，也有活動量小的；既有動態(tài)的，也有靜態(tài)的；既有發(fā)展幼兒基本動作的，又有鍛煉幼兒綜合身體素質(zhì)的。每個區(qū)域的人數(shù)安排都有一定的規(guī)則，均勻地將幼兒分布在每一個區(qū)域內(nèi)游戲活動。但由于場地較小，未能全園性同時開展區(qū)域游戲活動，所以我們巧妙地分成兩組，每組都有各年齡段幼兒共同游戲，以達(dá)到混齡的效果。

2.提供豐富多樣、有層次的區(qū)域材料

《指南》中指出：“為幼兒準(zhǔn)備多種活動材料，鼓勵他選擇自己喜歡的材料開展活動?！苯處煵欢〞r地在混齡區(qū)域游戲活動區(qū)內(nèi)投放數(shù)量充足、種類多樣、具有層次性的材料。如投擲區(qū)除沙包外，新投放了蜘蛛貼等；探險(xiǎn)區(qū)投放大小高矮不一的奶粉罐、新購置的鉆山洞等；益智區(qū)投放了桌面手球、難度更大的組合拼圖等。由于是混齡活動，幼兒的年齡差異、個體差異凸顯其中。為此，我們在各個活動區(qū)創(chuàng)設(shè)了適合不同水平幼兒的游戲情境和活動材料。如：投擲區(qū)，根據(jù)幼兒的掌握情況隨時調(diào)整幼兒的投擲距離，地上的呼啦圈分為距離不等三個難度梯度，隨著難度的增加，使游戲更具有挑戰(zhàn)性，幼兒更加感興趣；如玩水區(qū)，根據(jù)幼兒愛玩水的性格特點(diǎn)，讓幼兒自己從家里帶些沙灘工具回來，幼兒有了自己的工具，更快樂、投入地參與到游戲中，體驗(yàn)各種各樣的區(qū)域游戲帶來的樂趣。

3.建立合理的進(jìn)區(qū)規(guī)則

《指南》中指出：“經(jīng)常和幼兒玩帶有規(guī)則的游戲，遵守共同約定的游戲規(guī)則?！蔽覀兠總€活動區(qū)都有區(qū)域標(biāo)志牌，并用不同顏色的手腕卡片作為進(jìn)區(qū)標(biāo)志，以掛鉤數(shù)量掛滿為止控制各區(qū)域活動人數(shù)，從而保證幼兒活動的空間與密度。教師在固定區(qū)域進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并定期進(jìn)行區(qū)域輪換。

整個活動我們都是以音樂貫穿始終。開始，幼兒在聽到歡快的音樂后，進(jìn)行從上身到下肢的熱身活動；然后，幼兒會在音樂背景的烘托下進(jìn)行游戲，體驗(yàn)快樂；最后，當(dāng)幼兒聽到舒緩的音樂聲時，會不由自主地收拾材料后走到教師身邊一起做放松運(yùn)動。我們已經(jīng)將這種潛移默化的規(guī)則形成了習(xí)慣，習(xí)慣成自然，而這就是我園一直進(jìn)行的常態(tài)化混齡區(qū)域活動。

4.有計(jì)劃、有總結(jié)地開展區(qū)域游戲

《指南》中指出：“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣”。在開展區(qū)域游戲活動前，教師和幼兒共同制定游戲計(jì)劃，今天想玩些什么游戲？和誰玩？怎么玩？要注意什么？小組可以進(jìn)行討論，也可以一起設(shè)法用圖畫、箭頭、符號等標(biāo)識呈現(xiàn)當(dāng)天的游戲計(jì)劃。游戲活動結(jié)束后，幼兒也要對今天的游戲活動做個小結(jié)，玩了什么游戲？和誰一起玩？怎么玩的？發(fā)生了些什么事情？游戲中有沒有什么問題？幫助幼兒回顧游戲的過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否一致，分析一下原因及下一步要怎么做等等。

四、戶外混齡區(qū)域游戲中的指導(dǎo)策略

活動中，教師的評價是很重要的。在幼兒運(yùn)動過程中教師給予幼兒的是觀察、指導(dǎo)和幫助，通過采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，建立良好的師幼、幼幼關(guān)系，讓幼兒在活動中感到心情愉快，形成安全感、信賴感。

1.教師參與策略

在活動中，教師不僅僅是指導(dǎo)者，還應(yīng)該以玩伴的身份加入到游戲中來，如在投擲區(qū)，教師也積極參與，并故意輸給幼兒。孩子看到自己投擲得比老師還遠(yuǎn)，興奮得不得了，從而將整個區(qū)域活動推向了高潮。教師以游戲者的身份參與其中，這要比老師站在一邊告訴孩子怎樣玩的意義要大得多。教師在游戲中通過語言暗示和行為暗示，使幼兒對問題有了更深層次的理解，從而提高了幼兒的探索能力和欲望。

2.及時調(diào)整策略

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的同時，認(rèn)真地觀察，并及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足幼兒的探索欲望。如在探險(xiǎn)區(qū)，教師起初僅僅提供一種自認(rèn)為有難度的梅花樁擺法，可是在活動中，教師發(fā)現(xiàn)這種擺法對于大班幼兒來說有些簡單，沒有挑戰(zhàn)性。教師馬上將梅花樁調(diào)整成兩組，增加了梅花樁的數(shù)量和難度，讓幼兒自主選擇。教師的適時調(diào)整，增加了大班幼兒的參與度與興趣。

以下是就三次區(qū)域游戲進(jìn)區(qū)情況調(diào)查：（見表）

3.家長參與策略

在活動中，我們鼓勵家長積極參與到“快樂活動日”戶外混齡游戲中，職務(wù)是“家長義工”，職責(zé)是幼兒園的合作伙伴，有同樣的目標(biāo)，有的是在各個區(qū)域負(fù)責(zé)孩子的安全，有的是攝影，有些則安擔(dān)任園巡查等。家長積極參與幼兒園的活動既是對教師工作的理解，也是一種無形的支持。有研究證實(shí)，教師積極組織家長參與兒童的教育更能讓家長認(rèn)可自己的工作，這樣的教師無論是在教育教學(xué)技能技巧還是在人際交往方面都受會到家長的贊許和理解，這樣既提高了教師的自我效能感，又有助于其自身的專業(yè)成長，更起到了社會監(jiān)督作用，不用擔(dān)心家長受傳媒負(fù)面新聞影響，導(dǎo)致過分疑慮和擔(dān)憂，從而更加放心、積極地把孩子交給我們。

4.鼓勵策略

在活動中教師要敏銳的觀察每個幼兒的活動情況，對幼兒的危險(xiǎn)動作及時地加以組織和引導(dǎo)；當(dāng)幼兒做出合作的行為時，教師要及時運(yùn)用不同的鼓勵方法肯定幼兒的行為，充分調(diào)動其積極性和自信心。如探險(xiǎn)區(qū)里，有的幼兒想從桌子上跳下，但缺乏勇氣，站在上面遲遲不肯向下跳，這時教師伸出一只手、給幼兒一個鼓勵的眼神、對幼兒說一句鼓勵的話，便大大增強(qiáng)了幼兒的信心。

在混齡區(qū)域游戲中，我們還有許多需要不斷改進(jìn)的地方，比如，幼兒在自選區(qū)域游戲活動時，區(qū)域中幼兒人數(shù)落差較大，作為老師一方面要多引導(dǎo)、鼓勵幼兒積極參與不同的區(qū)域活動，一方面還要積極引發(fā)思考，怎樣才能把孩子吸引到自己負(fù)責(zé)的區(qū)域中來；自己負(fù)責(zé)的區(qū)域提供的材料與孩子的發(fā)展、需要是否合適等。

杜威曾說：“關(guān)于快樂教育，它的本質(zhì)和目的就是讓幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展?！币虼耍谝院蟮墓ぷ髦形覀儠粩嗟剡M(jìn)行探索和深入研究，讓幼兒在自主區(qū)域游戲中得到全面的發(fā)展。

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