新課改下初中學(xué)校管理工作初探

黃道根

【摘要】在新課程改革進(jìn)行的浪潮中，學(xué)校管理也必須跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，要走在教師前 面，引領(lǐng)教師前行，帶動(dòng)學(xué)生的全面進(jìn)步。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校類型就教師管理模式、學(xué)生階段管理特點(diǎn)等方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中學(xué)校；管理模式；階段管理

新課程改革在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷深入，給學(xué)校的方方面面都帶來(lái)了巨大的影響和變化。新課程改革促進(jìn)了素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，同時(shí)也給學(xué)校的管理工作提出了新的要求。教師管理和學(xué)生管理是學(xué)校管理的核心部分，其成效直接決定了學(xué)校管理工作質(zhì)量的高低。有一則《小毛驢過(guò)河》的寓言故事這樣講道：第一次小毛驢馱著鹽，不小心在河邊摔倒，部分鹽融化到水里，毛驢子頓時(shí)覺(jué)得輕松了很多；第二次毛驢馱著棉花，它又想如法炮制再偷一次懶，結(jié)果部分棉花浸了水后越來(lái)越重，最后毛驢就馱不動(dòng)了。

這個(gè)故事告訴我們，面對(duì)不斷變化的外界和自身，一成不變的方法可能是無(wú)法適應(yīng)的。新課程背景下的學(xué)校管理同樣如此，我們必須順應(yīng)教育改革的潮流，積極思考新模式和新方法。筆者所在學(xué)校屬于初級(jí)中學(xué)，學(xué)校從開(kāi)辦以來(lái)，總?cè)藬?shù)從100人到今天的3000人，班級(jí)從2個(gè)班到現(xiàn)在的20個(gè)班，每個(gè)年級(jí)約1000人，學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，學(xué)校的管理工作也跟隨新的形勢(shì)在不斷調(diào)整?，F(xiàn)結(jié)合所屬學(xué)校類型就教師管理模式、學(xué)生階段管理特點(diǎn)作如下探討。

一、教師管理模式的發(fā)展變化

教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校賴以生存的生命之源。學(xué)校在開(kāi)辦之初，根據(jù)校情制定了“等級(jí)式”管理模式后，由于學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，師生人數(shù)激增，傳統(tǒng)的“等級(jí)式”管理模式帶來(lái)層次重疊、冗員多、信息流失大、組織機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)效率低下等弊端，無(wú)法適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展。于是學(xué)校開(kāi)始減少管理層次、壓縮職能部門(mén)，使學(xué)校的管理層和一線教師之間的中間管理層級(jí)盡可能減少，將“等級(jí)式”管理轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨馄交惫芾?。“扁平化”管理模式較好地解決了“等級(jí)式”管理中存在的問(wèn)題，大大提升了學(xué)校的管理水平，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

“扁平化”管理模式在精簡(jiǎn)管理層次的同時(shí)增加了直接面對(duì)職能部門(mén)的數(shù)量，形成“一對(duì)多”的管理結(jié)構(gòu)。此時(shí)學(xué)校的管理者主要起到一個(gè)“交換數(shù)據(jù)庫(kù)”的作用，但過(guò)寬的扁平寬度會(huì)影響學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校的掌控，導(dǎo)致信息無(wú)法回籠，降低了決策效率。這成了實(shí)施扁平化的難點(diǎn)。將“等級(jí)式”和“扁平化”管理模式整合后，學(xué)校構(gòu)建了“回通扁平化”管理模式，如下圖：

“回通扁平化”管理模式特點(diǎn)分析：

1.管理模式體現(xiàn)信息傳達(dá)的直通性。這種管理模式下，學(xué)校部門(mén)的任何信息都可以直通另一部門(mén)。校長(zhǎng)室不僅直通學(xué)校的各職能部門(mén)，還可直通一線的年級(jí)組及級(jí)組部門(mén)。這種直通特性讓信息衰減率降到最低，工作效率大大提高，既接地氣又能使管理層實(shí)時(shí)監(jiān)督各項(xiàng)工作的進(jìn)展情況。

2.管理模式體現(xiàn)工作信息的回通性。從管理圖可發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所有部門(mén)都是聯(lián)動(dòng)而非單一獨(dú)立的，信息既可從上到下傳達(dá)，也可以從下到上或從左到右式傳遞，從而使工作完成情況能快速回饋到相應(yīng)的部門(mén)，提升回饋率。

學(xué)校是以人為主體的單位，管理項(xiàng)目冗雜，時(shí)刻變化，任務(wù)繁重。學(xué)校管理者以往更多注重的是如何用規(guī)章制度去約束教師和學(xué)生，但隨著社會(huì)和教育的多元化發(fā)展，一味追求制度約束，已不能適應(yīng)學(xué)校管理的新要求。管理者只有建立健康的管理模式才能調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造出應(yīng)有的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)管理的理想境界。

二、學(xué)生階段管理特點(diǎn)分析

初中是一個(gè)人成長(zhǎng)中變化最大的一個(gè)階段。初中三年，學(xué)生的成長(zhǎng)變化會(huì)日益明顯，是孩子由幼稚走向成熟的過(guò)渡期，容易產(chǎn)生兩極分化，出現(xiàn)各種問(wèn)題；初中三年是孩子進(jìn)入青春發(fā)育的敏感期，生理、心理急劇發(fā)展容易出現(xiàn)心理問(wèn)題；初中三年是孩子學(xué)業(yè)承上啟下的關(guān)鍵期，面臨小升初的不適應(yīng)到中考的壓力，有些學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從，導(dǎo)致學(xué)業(yè)退步或產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)初中學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，學(xué)校將“三為”教育理念貫穿于學(xué)校的不同階段管理中。

（1）初一階段是“為生”教育。何為“為生”教育？“為生”教育的核心就是習(xí)慣養(yǎng)成教育。初一階段是孩子由幼稚走向成熟的過(guò)渡期，極易產(chǎn)生兩極分化，出現(xiàn)各種問(wèn)題，因此在這一時(shí)期抓好習(xí)慣養(yǎng)成教育對(duì)他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成具有決定意義。什么叫習(xí)慣呢？在印度和泰國(guó)隨處可見(jiàn)這樣的場(chǎng)景：一根小小的柱子，一截細(xì)細(xì)的鏈子，拴得住一頭千斤重的大象。為什么會(huì)這樣呢？那些馴象人，在大象還是小象的時(shí)候，就用一條鐵鏈將它綁在水泥柱或鋼柱上，無(wú)論小象怎么掙扎都無(wú)法掙脫。小象漸漸地習(xí)慣了不掙扎，直到長(zhǎng)成了大象，可以輕而易舉地掙脫鏈子時(shí)，也不掙扎。小象是被鏈子綁住的，而大象則是被什么綁住了呢？大象是被習(xí)慣綁住的?？梢?jiàn)，初一階段是孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣則是習(xí)慣養(yǎng)成教育中最重要的組成部分。

在生活習(xí)慣上，主要從守時(shí)惜時(shí)、講究衛(wèi)生、安全飲食、合理用眼、勤儉節(jié)約、團(tuán)結(jié)互助上進(jìn)行培養(yǎng)。在行為習(xí)慣上，重點(diǎn)從文明禮儀、懂得感恩、尊重他人、勤于動(dòng)手、鍛煉身體、遵守秩序進(jìn)行教育。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，關(guān)鍵從認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)回答、樂(lè)學(xué)善思、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、反思總結(jié)、持之以恒上進(jìn)行培養(yǎng)。

孔子曰：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！绷己玫纳盍?xí)慣是學(xué)習(xí)的保障，良好的行為習(xí)慣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的核心。

（2）初二階段是“為人”教育?！盀槿恕苯逃暮诵木褪墙∪烁竦呐囵B(yǎng)。如果說(shuō)初中階段學(xué)生的層次嚴(yán)重分化，那么八年級(jí)就是一個(gè)分水嶺，他們面臨著一個(gè)重要的階段——叛逆和躁動(dòng)的青春期。孩子進(jìn)入青春發(fā)育的敏感期后，生理、心理急劇發(fā)展，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。這個(gè)階段的主要任務(wù)就是把孩子們培養(yǎng)成具有健全人格的合格學(xué)生。

這個(gè)階段的教育重點(diǎn)，一是建立青春期課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)青春期是一個(gè)過(guò)渡、發(fā)展、變化、反抗、負(fù)重的時(shí)期，是可以通過(guò)自我調(diào)整盡快度過(guò)的時(shí)期，是一個(gè)走向成熟的關(guān)鍵期。二是建立人際交往課堂，讓學(xué)生掌握好同學(xué)相處的兩種關(guān)系：同性關(guān)系和異性關(guān)系，教會(huì)學(xué)生真誠(chéng)、尊重和保密這人際交往的“三大法寶”。三是建立早戀課堂，不要把早戀視若洪水猛獸，而要認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生在走向成熟過(guò)程中的正常心理現(xiàn)象。面對(duì)早戀，要慎重處理，巧妙引導(dǎo)，讓他們自然地渡過(guò)愛(ài)河，切忌不明智的簡(jiǎn)單處理。在實(shí)際中要采取措施，主動(dòng)預(yù)防，善于發(fā)現(xiàn)，正確引導(dǎo)，尊重理解，多加指導(dǎo)來(lái)幫助孩子拒絕早戀，把握青春。

（3）初三階段是“為才”教育?！盀椴拧苯逃暮诵氖菍W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)并開(kāi)發(fā)智力的一種綜合技能，主要是指自學(xué)能力、學(xué)習(xí)策略能力、總結(jié)歸納能力等。進(jìn)入初三，隨著中考升學(xué)壓力的增大，學(xué)生無(wú)論在身體上、心理上還是價(jià)值觀念上都在發(fā)生相應(yīng)的變化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其重要。

自學(xué)能力是一種依靠自己自主學(xué)習(xí)而獲得知識(shí)和技能的綜合能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)主要從閱讀能力、思維能力、操作能力三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略主要包括三個(gè)因素：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制以及元認(rèn)知。三者是互相滲透、相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，學(xué)習(xí)策略的掌握要逐步培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納很重要?？偨Y(jié)，即在知識(shí)體系中劃分出重點(diǎn)和要點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)和要點(diǎn)把知識(shí)的主旨簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來(lái)。歸納，即是把知識(shí)進(jìn)行歸類，在知識(shí)間建立各種聯(lián)系，使整個(gè)知識(shí)體系更有條理。知識(shí)通過(guò)總結(jié)歸納之后，無(wú)論是記憶、理解還是應(yīng)用，都要輕松方便許多。提高總結(jié)歸納能力需要把握好總結(jié)的時(shí)機(jī)，同時(shí)可借助思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)。

伴隨著時(shí)代的發(fā)展及素質(zhì)教育的推進(jìn)，我們正經(jīng)歷著教與學(xué)的歷史性變革，學(xué)校應(yīng)順應(yīng)這一教育改革的潮流，結(jié)合學(xué)生階段特點(diǎn)積極思考管理新模式，使教師發(fā)展，學(xué)生進(jìn)步。

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