教育管理干部培訓體系的建構(gòu)

許紅莉

摘 要：為提高教育管理干部培訓班的針對性、有效性、科學性，我們立足制度抓培訓，使教育管理崗位培訓常態(tài)化，確定多層次的教育管理崗位培訓目標，立足實際，創(chuàng)新培訓模式，以校本培訓為載體，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教育管理者隊伍。

關(guān)鍵詞：教育管理干部;培訓;課程資源;培訓方式

近幾年，我們一直積極探索和實踐教師教育培訓模式、教師培訓體系的建構(gòu)。在探究和實施“縣域內(nèi)教師繼續(xù)教育培訓體系創(chuàng)新研究”課題的過程中，在教育管理干部的培養(yǎng)和管理方面采取了一系列措施，建構(gòu)了以進修學校為培訓中心、各中小學為實踐基地的培訓體系，取得了一定成果。

一、立足制度抓培訓，使教育管理崗位培訓常態(tài)化

過去全縣教育管理崗位培訓組織管理方面存在嚴重的行政化傾向，覆蓋面窄，大多數(shù)管理干部只能是摸著石頭過河。培訓過程中，硬件、信息、高水平培訓者等資源條件非常有限，教育管理干部在管理中遇到的問題很難解決，學校的生存和發(fā)展受到了一定制約。因此，我們要改變教育管理干部培訓的這種局面，增大教育管理崗位培訓的力度。如我校成立了縣教師進修學校干訓部，安排專人抓教育管理崗位培訓工作。干訓部成立以來，立足制度抓培訓，完善了教育干部培訓與任職、職務(wù)晉升相結(jié)合的制度，定期對各教育管理崗位進行培養(yǎng)，根據(jù)教育部相關(guān)文件要求，對全縣教育管理干部的培訓工作進行合理全面規(guī)劃，以“國培計劃”“省培計劃”為引領(lǐng)，有目的、有計劃地對全縣教育管理干部分類、分層、分崗培訓。

二、確定多層次的教育管理崗位培訓目標

由于教育管理崗位培訓工作本身的多樣性和層次性，培訓的目標要多種多樣，以建立現(xiàn)代學校制度為方向，以提高組織實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點，培養(yǎng)造就一批在全市乃至全省、全國具有一定影響的教育家型校長、教導主任管理干部。為此，我們針對不同的管理干部，實施了以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓，以提高校長綜合素質(zhì)和能力為目的的中小學校長提高班培訓，以貫徹某種教育思想、開展教育教學改革的專題培訓，以培養(yǎng)后備力量為目的在優(yōu)秀教師中選拔了一批中青年教師參與了后備干部培訓，以提高學校教導主任的綜合素質(zhì)為目的的教導主任培訓以及以提高班級管理能力為目的的班主任培訓等。

三、立足實際，創(chuàng)新培訓模式

1.加強培訓需求調(diào)研。我們針對不同類別、不同層次、不同崗位干部的培訓需求，設(shè)計了調(diào)查問卷，對所有參與學習的學員進行了調(diào)研并安排專職教師整理出調(diào)研報告，以調(diào)研報告的學員實際需求為依據(jù)制訂了培訓制度、培訓方案、培訓課程、培訓階段、培訓作業(yè)，以問題為中心，以案例為載體，豐富并優(yōu)化培訓內(nèi)容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。

2.積極創(chuàng)新培訓模式。在各種崗位培訓中，積極探索集中學習與崗位實踐、自主學習的培訓模式的改革與優(yōu)化，使培訓做到基于學習，立足校本，問題中心，任務(wù)驅(qū)動，走向研訓一體。

3.豐富集中培訓的形式和途徑。集中培訓學習是每期培訓班的中心環(huán)節(jié)，如何搭建好這個學習平臺是每期培訓班成功舉辦的關(guān)鍵階段。主要做法是：發(fā)揮教育專家的引領(lǐng)作用，搭建學員學習對話的平臺。根據(jù)教育管理中普遍存在的問題，通過調(diào)研梳理出共性問題，邀請省、市、縣專家開展針對性的業(yè)務(wù)講座，進行互動交流，共商解決之策。集中學習時，請各位專家對每位培訓學員進行診斷，幫助學員分析個人教學、管理特色，確定發(fā)展方向，制訂發(fā)展目標。之后，針對每位學員在管理中存在的問題和潛在的優(yōu)勢以及今后的發(fā)展方向，制訂詳細的個人培訓方案。此外，我們還嘗試滾動培訓與菜單式短期集中培訓;充分利用省內(nèi)外、國內(nèi)外教師培訓優(yōu)質(zhì)資源，加強與教育發(fā)達地區(qū)有關(guān)高等院校與研培機構(gòu)的合作，認真實施和積極創(chuàng)新協(xié)同培訓、異地高端培訓、掛職培訓和境外研訓;利用名師工作室的導師制培養(yǎng)培訓一批中青年干部等。

4.努力改進培訓方式方法。我們采取案例式、探究式、情景式、研討式、體驗式等多樣化的參與式培訓方式開展培訓。鼓勵學員自主選學，在培訓課程內(nèi)容、培訓時間、培訓形式等方面為教師提供個性化、多樣化的選擇，切實增強培訓的吸引力。

四、以校本培訓為載體，在實踐中成長

校本培訓是提高教師整體素質(zhì)的一個有效平臺，更是教育管理干部成長的實踐基地。在每期培訓過程中，要求參訓學員把握好每一次學習機會，擺正心態(tài)，不要高高在上，在校本培訓學習中多些鼓勵與欣賞的眼光，少些挑剔與批判的態(tài)度。在互相探討觀摩中，教育管理干部自己要本著虛心求教的態(tài)度不斷深化學習，多欣賞別人的課，挖掘閃光點。要從思想上提高認識，要勇于解放思想，突破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸束縛，還要善于從別人的足跡中尋求借鑒，從一些繼續(xù)教育書刊里尋找經(jīng)驗，從而提升自己的教育教學、管理能力。

五、重視反思總結(jié)，探索多種培訓模式

由于每期培訓班具體情境各不相同，以前成功的模式、我們實踐的模式都有一定程度的不足，其它地市的先進培訓模式在我們培訓中僅僅只能做為一個參考。為了真正做到培訓具有針對性、有效性，需要我們在整合實踐中去積極探索。除了要用科學的理論去指導每一次培訓，做好每次培訓的準備設(shè)計和實施，在每一培訓階段都應(yīng)不斷地反思培訓實踐，總結(jié)經(jīng)驗，真正走出一條適合教育管理干部的培訓之路。