面向數字化學習的大學生個人學習環(huán)境構建

李遠航，孟 然，秦 丹

（唐山師范學院 物理系，河北 唐山 063000）

面向數字化學習的大學生個人學習環(huán)境構建

李遠航，孟 然，秦 丹

（唐山師范學院 物理系，河北 唐山 063000）

個人學習環(huán)境是一種能幫助學習者個體控制和管理自己學習的系統，它為數字化學習提供了有力的支撐。在探討數字化學習的內涵、特征以及對當代大學生學習的影響基礎上，結合web2.0等新興技術的特點與優(yōu)勢，為大學生構建了一個面向數字化學習的個人學習環(huán)境理論模型。

數字化學習；個人學習環(huán)境；大學生；web2.0技術

1 個人學習環(huán)境對大學生數字化學習的意義

在2000年6月，美國召開教育技術首席執(zhí)行總裁論壇（ET-CEO論壇），論壇主題為“數字化學習的力量：整合數字化內容”，首次提出了數字化學習的概念，并將數字技術與課程教學的內容相互整合的方式稱為數字化學習[1]，這是一種學習者在數字化的學習環(huán)境中，利用數字化學習資源以數字化方式進行學習的過程[2]。大學生適應數字化學習并樂于使用這些技術解決生活和學習中的問題。面對越來越多的新技術產生，大學生又缺乏相應的評價、甄選能力，急需來自教師的正確引導與幫助。

1.1 個人學習環(huán)境界定

個人學習環(huán)境（Personal Learning Environment，以下簡稱為PLE）作為一個新概念最早出現在2001年，但直到2004年在英國教育技術和互用性標準JISC中心會議上才被正式提出，是一種能幫助學習者個體控制和管理自己學習的系統，包括建立學習目標、管理學習內容、控制學習過程和支持學習交流等[3]。本文將個人學習環(huán)境界定為是一個虛擬的數字化學習環(huán)境，學習者可以通過各種網絡平臺和運用各種工具來獲取學習資源，對其進行閱讀，創(chuàng)造以及和其他學習者進行討論交流等，實現一種以學習者為中心的自主學習。

1.2 利用個人學習環(huán)境支持大學生數字化學習的意義

1.2.1 個人學習環(huán)境高度個性化的特征，有利于增強大學生學習的靈活性

個人學習環(huán)境強調以學習者為中心，幫助學習者構建自己學習的“自留地”或“學習空間”[4]。在個人學習環(huán)境的支持下，大學生可以根據自己的學習需求，通過訂閱、共享、交流、創(chuàng)作等方式對個人學習實現靈活高效的管理，體現個性化學習，并體驗由技術所帶來不同于傳統課堂學習的學習經歷。

1.2.2 個人學習環(huán)境的服務導向性，有利于實現大學生學習角色的轉變

個人學習環(huán)境所提倡的是一種服務理念，即為個人學習服務、滿足個人學習需求。個人學習環(huán)境的服務導向性實現了學習者從信息消費者到產銷結合者的角色轉變，讓大學生在虛擬環(huán)境中成為學習的主人。

1.2.3 個人學習環(huán)境的自由開放性，有利于擴展大學生學習的空間維度

個人學習環(huán)境不僅為學習者提供了一個屬于自己的個性化學習空間，而且提供了一個與其他學習者相互聯系的途徑，使得學習者可以跨越時空界限匯聚在一起分享交流，獲得不同角色者對知識的理解，使學習途徑和學習內容變得更加自由開放[5]。

2 面向數字化學習的大學生個人學習環(huán)境的構建

2.1 構建基礎：大學生數字化學習能力

本研究以促進大學生數字化學習為核心構建其個人學習環(huán)境，因此，該環(huán)境必須支持學生數字化學習能力的基本維度，能夠為其提供良好的支撐。在綜合考察大學生學習的基本特征、過程的基礎上，并結合數字化技術對大學生學習的影響，本研究將大學生數字化學習能力歸納為以下幾個維度（如圖1所示）。

圖1 大學生數字化學習能力維度示意圖

圖2 面向大學生數字化學習的個人PLE構建模型示意圖

2.2 大學生個人學習環(huán)境理論模型與技術支撐

本研究根據大學生數字化學習能力的基本模型，建立了“能力-技術”為核心的個人PLE環(huán)境，基本結構如圖2所示。

2.2.1 信息獲取能力

大學生在數字化學習過程中面臨最大的問題就是如何在海量的網絡信息資源中找到對自己最有價值的資源。信息獲取能力要求大學生能夠合理運用各種工具和技巧，在網絡中有效獲取資源為我所用。

通過搜索引擎，學習者可以查詢和挖掘網絡環(huán)境中珍貴的數字化學習資源，搜索引擎是大學生獲取知識的第一選擇。搜索引擎根據用戶查詢要求檢索與用戶需求匹配的信息資源，按照一定的順序返回給用戶。常用的網絡搜索引擎有：分類檢索搜索引擎，如“好123”，這類搜索引擎是一個網站目錄的索引，它可以將因特網中的資源收集起來，按資源的類型不同而分成不同的目錄，再逐層地進行分類；元搜索引擎在接受用戶查詢的時候，會同時在其他多個搜索引擎上進行檢索，實現“一次檢索輸入，多個引擎同時檢索”；全文檢索搜索引擎則通過從互聯網上提取的各個網站的信息而建立的數據庫中，檢索與用戶查詢條件匹配的相關記錄，然后按一定的排列順序返回給用戶，其中最典型的應用有谷歌搜索和百度搜索。

網絡資源庫指通過收集、加工、存儲教育信息等方式建立信息庫或同時建立網上教育平臺與資源獲取及搜索等工具向用戶提供教學和其他相關資源的網絡平臺。目前，網絡資源庫的發(fā)展極其迅速，這其中既有涵蓋了我國大部分期刊資源的CNKI和超星數字圖書館，同時也包括有伴隨著國際開放教育資源運動而形成的各類資源平臺，如：可汗學院（http://open.163.com/khan/）就采用利用網絡影片進行免費授課，現有關于數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容，教學影片超過2 000段。

2.2.2 信息閱讀能力

能夠搜尋到適合自己的、有價值的信息僅僅是大學生在數字化學習中的第一步。他們更需要在獲取信息之后，進行深度閱讀，經歷數字化學習的經歷，適應與線下學習完全不同的網絡環(huán)境中的閱讀與寫作。針對這一能力的培養(yǎng)，本研究推薦如下工具與平臺。

在線資源訂閱工具——RSS。在RSS技術的支持下，學習者可以根據自己關注和需要的信息訂閱支持RSS輸出的新聞、博客、論壇等。如果訂閱的博客、論壇的內容有更新，學習者可以通過RSS閱讀器收到通知，可以在不登錄該網站的情況下閱讀所訂閱的內容，這為學習者節(jié)省了大量時間。如果不需要某類信息，可及時刪除該訂閱。常見的有鮮果訂閱（www.xianguo. com）和抓蝦網（www.zhuaxia.com）等。

在線筆記工具。在面授學習中，大學生都有隨時記筆記的習慣，這種習慣會遷移至數字化學習過程中。因此，為了滿足大學生記筆記的需求，本研究將在線筆記工具作為信息化閱讀能力的支撐技術之一。有道云筆記和EverNote兩款工具，可以幫助大學生在在線筆記、本地筆記和移動筆記之間輕松跳轉。

2.2.3 信息管理能力

在大學生數字化學習中強調信息管理能力，即強調他們能夠把搜索到的資源進行系統地分類、保存，在需要時可以方便、快捷地找到并加以應用。目前，可以支持大學生進行信息化管理的工具包括兩大類：一是支持網絡文件的管理平臺，這集中體現在網絡硬盤的使用上，如DBank、百度云盤等，這些網絡硬盤的使用，保證了大學生可以方便地上傳自己的學習作品，并在需要的時候隨時下載使用；二是支持網站、網頁的保存的管理平臺，這類工具集中體現在社會性書簽中。利用社會性書簽（如QQ書簽），幫助大學生將經常瀏覽的網站進行收藏、保存、分類、描述，而且保存時間長，不易丟失。

2.2.4 信息呈現能力

信息呈現是大學生將信息技術與學科課程學習整合能力的集中體現，這要求他們能夠根據所學課程內容，在有效搜集資源的基礎上，通過評價、甄選，將資源進行整合匯報。在這個能力維度上，推薦的支撐工具是powerpoint與概念圖。powerpoint是一種最常用的匯報展示工具，它能夠很好地將文字、圖片、聲音、動畫等媒體元素整合在一起。概念圖是關于某個主題的概念及其關系的圖形化表示，用于組織和表征知識的工具。本文將概念圖放置于培養(yǎng)學生信息呈現能力的工具中，一方面強調了大學生能夠將所學到的、所掌握的知識進行匯總，另一方面更強調了對于知識的體系結構和層級關系的把握。

2.2.5 信息交流能力

網絡提供了一個新的學習環(huán)境。在這里，學生突破時間和空間的限制，與來自四面八方的人們共同交流、協商，解決問題?？蓪⑿畔⒔涣髂芰Φ闹С止ぞ邉澐譃閮蓚€維度：一是支持學習者一對一交流的及時通訊工具，如QQ、微信等，在這些工具的幫助下，大學生開始走出教室的限制；二是支持在線協作的交流工具，如wiki百科、一起寫（www.17xie.com）等平臺。在這類工具中，大學生不僅能夠獲得來自他人的資源和幫助，而且可以貢獻自己的智慧與知識，成為網絡資源再生中的一個有機組成部分。同時，在線協作工具為多人共同完成任務提供了可能性，學習者在這個合作的過程中，既掌握了知識，又學習了如何與人交流與協作。

2.2.6 學習反思能力

學習反思能力要求大學生不僅能夠積極參與數字化學習、體驗數字化學習的過程，同時能夠不斷地回顧自己的學習過程和學習成果，在總結中發(fā)現問題或積累經驗?；谶@樣的思考，本研究推薦博客作為學習反思能力的支撐工具。博客是web2.0技術中最具代表性的工具之一，它的低使用門檻，使得大學生能夠很快的適應并熟練掌握。在博客平臺中，大學生通過語言文字、圖片甚至是音視頻的方式完成個性化的學習記錄，同時可以幫助大學生創(chuàng)建一個基于網絡的個人學習的個性化空間。

3 結束語

在信息化時代，數字學習已經成為大學生不可避免的學習形態(tài)之一。本研究根據數字化學習的特點、數字化學習對大學生學習的影響以及個人學習環(huán)境的功能意義，構建了個人學習環(huán)境理論模型，為大學生提供的更大的自主學習的平臺，學習者通過對相關學習工具的選取，信息資源的獲取、利用以及和其他學習者的交流與討論等過程，提升了自己的學習能力，豐富了自己的知識體系，提高了自己的信息素養(yǎng)，盡顯自己的個性。

[1] 郭磊.數字化學習情境下的學習力構成要素研究[D].南昌:江西師范大學,2012:4-6.

[2] 李克東.數字化學習(上)信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001(8):46-49.

[3] 祝智庭,管玨琪,劉俊.個人學習空間:數字學習環(huán)境設計新焦點[J].中國電化教育,2013(3):1-11.

[4] 尹睿,何麗珍,彭麗麗.個人學習環(huán)境構建方式與實現技術的對比分析[J].中國電化教育,2013(9):10-27.

[5] 尹睿,李丹颯.國外個人學習環(huán)境研究的進展與趨勢[J].中國遠程教育,2012(7):20-23.

（責任編輯、校對：韓立娟）

Build Personal Learning Environment for Students’ Digital Learning

LI Yuan-hang, MENG Ran, QIN Dan

(Department of Physics, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China)

Personal Learning Environment is a system for individual learner, it can help them control and manage their own learning, It provides strong support for the digital learning, help to improve the intrinsic motivation of learners, effectively promote the development of the individual. In this study, based on discussing on digital learning content, features and impact on the contemporary college students study are discussed by literature research. By understanding the meaning of personal learning environment and support its college of digital learning, provide a theoretical basis for the construction of college student personal learning environment theoretical model of the digital age.

digital learning; personal learning environment; college student; web20

G423.07

A

1009-9115(2015)02-0127-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2015.02.037

唐山師范學院科學基金項目（2015C02）

2014-06-23

李遠航（1976-），男，河北唐山人，碩士，副教授，研究方向為教育技術基本理論。