對初高中英語教學(xué)銜接的思考

郎旭輝

【摘要】初高中英語教學(xué)“銜接”是指初、高中兩個(gè)學(xué)段之間英語教學(xué)的順利“過渡”。本文分析了初高中英語在內(nèi)容難度、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等方面存在的差異，結(jié)合具體教學(xué)案例提出了初高中英語在教法銜接、學(xué)法銜接、內(nèi)容銜接、評價(jià)銜接等方面的建議。

【關(guān)鍵詞】初高中差異 英語銜接 教學(xué)方法 內(nèi)容評價(jià)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0107-03

初高中英語教學(xué)“銜接”是指初、高中兩學(xué)段之間英語教學(xué)的順利“過渡”，其目的是為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的漸進(jìn)、持續(xù)和高效?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出，基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)要整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。然而，事實(shí)上存在著的初高中學(xué)段英語學(xué)習(xí)的差異性和特殊性，導(dǎo)致了一些學(xué)校初高中英語教學(xué)各自為政，自成體系，其結(jié)果使得英語教師忽略了基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)總體規(guī)劃的統(tǒng)一性和連貫性，從而影響了英語教學(xué)整體上的持續(xù)和高效。為了更有利于初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展，不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體效益，在初中英語教學(xué)的過程中，我們有必要進(jìn)一步了解初高中英語學(xué)習(xí)存在的差異，不斷探討初高中英語教學(xué)銜接的方法途徑。

一、初高中英語學(xué)習(xí)存在的差異

1. 由于《課標(biāo)》要求的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度上存在差異

比較2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，不難發(fā)現(xiàn)各維度上語言要求的提高。以詞匯為例，初中階段要求掌握約1500生詞，200—300個(gè)短語以及基本的語法知識。而高中則要達(dá)到2400—2500個(gè)單詞和300—400個(gè)習(xí)慣用語及固定搭配。語法結(jié)構(gòu)明顯復(fù)雜了，與初中相比，時(shí)態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞和定語從句等方面都提出了更高的要求，同時(shí)，還需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)省略、倒裝、強(qiáng)調(diào)、虛擬語氣等新的語法內(nèi)容。

2. 由于階段性目標(biāo)的變化，語言學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)有所不同

就語言技能而言，初中在側(cè)重聽說能力培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧讀寫能力的訓(xùn)練；而高中在兼顧聽說能力訓(xùn)練的同時(shí)，更為側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)。由此，高中英語學(xué)習(xí)與測試的重點(diǎn)已從初中的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向語言能力的綜合運(yùn)用。

3. 由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整變化，教材結(jié)構(gòu)也有所變化。高中每個(gè)單元中除側(cè)重讀寫能力培養(yǎng)外，加大了文化體驗(yàn)，學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)總結(jié)與反思能力的訓(xùn)練。如，高中教材的單元內(nèi)容中大多都有含有“Summing Up”和“Learning Tip”等類型的要求。

4. 由于學(xué)生身心的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式策略需要不斷更新

以語法、詞匯學(xué)習(xí)為例，初中教學(xué)過程中，以講解、歸納后記憶、操練和運(yùn)用為主要形式；而高中則需在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等方式，從語言現(xiàn)象中歸納出規(guī)律，然后進(jìn)行運(yùn)用。除此，因高中學(xué)習(xí)環(huán)境的重新組合及多樣化，教師的課堂教學(xué)更富于指導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)更趨于自主化，因此，學(xué)生如仍沿用初中學(xué)法而不進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自主規(guī)劃或調(diào)整，就會使初高中之間的落差越來越大。

二、初高中英語教學(xué)銜接建議

據(jù)此差異，需要我們極早探討初高中英語教學(xué)銜接，為此，提出以下建議，供初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中參考研討，探究發(fā)展。

（一）教法銜接

1. 通過理解性輸入和運(yùn)用，加強(qiáng)詞匯語塊積累

在可理解的輸入過程中，進(jìn)行詞匯、語塊教學(xué)，既有利于學(xué)生語言知識的積累，也有利于學(xué)生運(yùn)用語言知識能力的提高。如：

1）讓語境本身解釋新授單詞

John took out a collapsible bicycle， unfolded it and rode to school.

Chores take up much of my mothers time. She has to get water and firewood for the family after work. So she has no time to relax herself.

2）One defines a word and the other guesses it.

S1： It can be a noun or a verb. As a verb， it means to see something in advance.

S2： Is it “preview”？

S1： Youre right. Now its your turn.

3）Play a game called “Whats your dream？” Work in pairs and tell each other your dream. Use the phrases “dream of” and “honest with” in your sentences.

S1： I dream of becoming an important writer. But to be honest with you， I know I shall be very lucky if I work for a newspaper.

S2： I dream of being a film star. But to be honest with you， I know I cant act well.

此外，還可應(yīng)采用多種形式進(jìn)行語塊教學(xué)。如：提供基本的語塊結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納句中的語法規(guī)則；找出語言材料中的語塊，并提供相應(yīng)語境進(jìn)行操練和實(shí)踐；鼓勵在閱讀中自主尋找、發(fā)現(xiàn)語塊；在語境中理解語塊意義；通過口頭表達(dá)運(yùn)用話題相關(guān)詞匯和語塊；通過話題寫作練習(xí)運(yùn)用話題核心詞匯和語塊；通過語句、語段聽寫強(qiáng)化語塊的記憶和運(yùn)用等。

2. 通過語用歸納，掌握語法運(yùn)用規(guī)則

在語言運(yùn)用過程中進(jìn)行語法教學(xué)和復(fù)習(xí)，既有利于學(xué)生理解語法的表意，掌握語法構(gòu)成規(guī)則，更有利于學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高。常見的語法教學(xué)和復(fù)習(xí)方法有：觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——?dú)w納——鞏固——運(yùn)用、集中呈現(xiàn)——對比分析——專項(xiàng)梳理——鞏固運(yùn)用等。這些方法都強(qiáng)調(diào)：觀察語言表達(dá)中語言現(xiàn)象的形式；發(fā)現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)和意義；討論、歸納、分析、對比、總結(jié)語法現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則；梳理特征要點(diǎn)，形成框架結(jié)構(gòu)；在語言運(yùn)用的過程中鞏固語法知識。如：

1）定語從句教學(xué)

Step 1 通過一組帶有修飾語的名詞短語來介紹和說明英語中定語的基本意義，以及它們在句中的常見位置，即前置和后置兩種，從而引出學(xué)生對定語的用法的思考：

Adjective： the green trees

Prepositional phrase： the trees in green

Attributive clause： the trees which were wearing green

Step 2 提供與單元話題相關(guān)的短文，并含有一定量的定語從句，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中加深感受和了解定語從句的運(yùn)用。通過閱讀討論，要求學(xué)生找出含有定語從句的句子，并指出這些定語從句所修飾的名詞。

Step 3 歸納講解關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句的相關(guān)規(guī)則。如：修飾名詞或代詞的從句叫定語從句，一般情況下定語從句后置于修飾的名詞或代詞之后。我們稱被修飾的代詞或名詞為先行詞。定語從句由關(guān)系詞引導(dǎo)，關(guān)系詞總是在從句的句首，同時(shí)還在從句中擔(dān)任一個(gè)成份。先行詞是人，關(guān)系詞用who， whom， whose。先行詞是物，關(guān)系詞用that， which。

Step 4 句子拓展操練。

S1： The man is my teacher.

S2： The man who is standing under the tree is my teacher.

S1： I like the bike.

S2： I like the bike that my father gave me.

Step 5 寫一段含有定語從句的話，介紹一個(gè)人或一個(gè)物品。

2）“if”引導(dǎo)的條件狀語從句復(fù)習(xí)

（上課伊始，學(xué)生在討論春游）

T： Where are you going for the spring outing？

Ss： The Slender West Lake.

T： Are we going there if it rains next Saturday？

Ss： We dont know.

T： What can we do if it rains next Saturday？

S1： Maybe well have classes.

S2： Maybe well still go there.

S3： Maybe well stay at home.

（教師板書）

If it rains， we will stay at home.

If it rains， we will have classes.

If it rains， maybe we will still go to the Slender West Lake.

（語言接龍游戲）

T： If it rains next Saturday， we will stay at home.

S1： If we stay at home， I will watch TV.

S2： If I watch TV， my mother will be angry.

S3： If my mother is angry， she will ask me to do a lot of homework.

S4： If my mother asks me to do a lot of homework， I will not have time to play computer games.

S5： If we play computer games too much， we will have poor eyesight.

S6： If we have poor eyesight， we will not see the blackboard clearly.

S7： If we cant see the blackboard， we will wear glasses.

…

3. 通過教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展閱讀方法策略

閱讀方法策略有助于學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀方法策略的傳授應(yīng)內(nèi)含于語篇教學(xué)的過程之中，這需要教師精心設(shè)計(jì)語篇教學(xué)的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)過程中需要強(qiáng)化以下幾個(gè)方面的意識：

1）問題提問設(shè)計(jì)意識

提問伴隨教育而生，是語篇教學(xué)不可或缺的一種形式。問題的設(shè)計(jì)與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教者對文本的理解、學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)系密切。

教師的提問常常表現(xiàn)為兩種基本的語言結(jié)構(gòu)——縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)?？v向結(jié)構(gòu)是指教師通過層層設(shè)問、逐步遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣來呈現(xiàn)、傳授新知識，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而形成遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，以達(dá)到讓學(xué)生掌握所學(xué)知識的目的。橫向結(jié)構(gòu)是指教師在教學(xué)新知識后為了讓學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)的新知識，在同一語言平臺上對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操練和鞏固。在課堂教學(xué)過程中，新授內(nèi)容宜多用縱向結(jié)構(gòu)的課堂話語，而復(fù)習(xí)內(nèi)容則宜選用橫向結(jié)構(gòu)的課堂話語為主。

2）挖掘文本信息意識

如：8B Unit 6 Oxfam Trailwalker （Reading）

文本中有這樣一句話：It is organized by Oxfam Hong Kong to raise money for helping poor people in Hong Kong and other parts of Asia and Africa. 這一句子中涵括了Oxfam Trailwalker這一活動的組織者、目的、活動地點(diǎn)等諸多要素；為了表述這一活動的tough，作者在表述中（finish walking a 100-kilometre trail、within 48 hours、2 days and nights、walk through 8 country parks、over 20 hills and mountains）使用了眾多數(shù)詞。

教學(xué)中，教師通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生尋找這些字面中和字面后的信息，有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀方法策略。

3）運(yùn)用概念圖表意識

如：9A Unit Reading Murder in Valley Town是一篇關(guān)于謀殺案的報(bào)紙新聞報(bào)道。這篇報(bào)道語篇長，人物多，案情復(fù)雜，如：發(fā)現(xiàn)了遇害者，但不能確定遇害地點(diǎn)，有了嫌疑人的線索，但嫌疑人又有證據(jù)證明自己不在案發(fā)現(xiàn)場。

第一和第二自然段落報(bào)道了謀殺案中最主要的信息，包含受害者、案發(fā)時(shí)間和地點(diǎn)。采用樹狀式圖表有利于表現(xiàn)主要內(nèi)容和內(nèi)容之間的主次關(guān)系；第一至第六自然段落中有兩條線索，一是警方已經(jīng)掌握的，另一是警方還不知道的。為了更好地表現(xiàn)這樣的描述，可選用并列式圖表；最后兩個(gè)自然段落講述了謀殺案中證人的目擊證據(jù)和嫌疑人的無罪辯解，還有受害者父母的懸賞緝兇，為表現(xiàn)出相互交織的關(guān)系，可選用網(wǎng)絡(luò)式圖表。

運(yùn)用概念圖有助于學(xué)生整體理解語篇，把握不同語篇的基本結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生語篇閱讀能力的總體提高，也有利于學(xué)生掌握閱讀不同類型語篇的方法策略。

4. 通過強(qiáng)化過程，提高筆頭表達(dá)能力

寫作能力的提高依存于學(xué)生自我寫作的實(shí)踐過程之中。在寫作教學(xué)過程中需要通過與單元話題協(xié)同，融入語言情境模式；與教材語篇協(xié)同，發(fā)揮語言“酵母”作用；與課外閱讀協(xié)同，豐富完善語言表達(dá)，這些形式都可以有效地發(fā)揮出語言強(qiáng)勢協(xié)同的作用。

同時(shí)，需要強(qiáng)化學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)的意識，如：以“How to Arrange Our Weekends”語篇寫作為例。

Para 1 Introduction to the topic：with the development of…， free time， different ideas

Para 2 Different ideas：on one hand， parents…， on the other hand， most students…

Para 3 My view：spend…studying， make up the lessons， In addition， read， gain knowledge， get well prepared for

再者，還需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，從表意和語言形式美的角度辨別所用語句的高低優(yōu)劣，如：

原句：I have found a place for you. It is a small flat of 25 square meters， which has a bedroom， a bathroom， and a kitchen.

修改句：I have found a place for you， 25 square meters in size with a bedroom， a bathroom， and a kitchen.

原句：But luckily， we had a compass. Held in the hand， it told us the direction and helped us successfully reach the campsite.

修改句：But luckily， with the help of our compass， we successfully reach the campsite.

（二）學(xué)法銜接

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法與策略

學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)與測試等諸多環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都直接影響學(xué)習(xí)效率。以課前預(yù)習(xí)為例，單詞預(yù)習(xí)應(yīng)注意詞的音、形、意、用。為此，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“查詞典”的意識和方法，引導(dǎo)學(xué)生借助詞典學(xué)詞匯，掌握單詞讀音、語意、用法、例句、派生詞、合成詞、反義詞、同義詞及動詞的詞形變化規(guī)律。尤其是音形不一致、容易拼錯(cuò)及含有新意、特殊語意的單詞更應(yīng)該強(qiáng)化記憶。同時(shí)，預(yù)習(xí)文本要做到“讀、劃、查、思、問、譯”，從文章大意、篇章結(jié)構(gòu)、語言形式等不同維度去思考。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)策略理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動

皮連聲的學(xué)習(xí)策略理論包括：促進(jìn)選擇性注意策略，如：自我提問、做讀書筆記、記聽課筆記等；促進(jìn)短時(shí)記憶策略，如復(fù)述策略（通過多次復(fù)述記憶新材料）、將所學(xué)信息組塊等；促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系策略，如分析學(xué)習(xí)材料內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)、構(gòu)建語意圖或語言知識網(wǎng)、多問幾個(gè)為什么等；促進(jìn)新知識長期保存策略，如：精加工策略，即在要記憶的材料上增加新信息，以此來記憶新材料；組織策略，即將分散孤立的知識集合成一個(gè)整體；過度學(xué)習(xí)策略（150%學(xué)習(xí)策略），即如果背4遍能記住新材料，就背6遍，加強(qiáng)記憶。

此外，教師需要在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造機(jī)會使語言學(xué)習(xí)和策略運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，把策略教學(xué)與正常語言教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)、教材結(jié)合起來，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)策略。

（三）內(nèi)容銜接

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，如果給學(xué)生提出的要求恰好在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生就不會覺得太難而不去嘗試，也不會覺得太易而失去學(xué)習(xí)興趣?！墩n標(biāo)》也指出，在使用教材的過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

為此，在初中英語教學(xué)階段，教師在完成《課標(biāo)》五級語言知識、技能要求和教材內(nèi)容的前提下，可以根據(jù)不同學(xué)校不同學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，據(jù)此選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以有利于學(xué)生高中階段的后繼學(xué)習(xí)。因此，教師必須深入學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，研究教材，根據(jù)初高中教學(xué)的不同要求和學(xué)生實(shí)際水平，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和刪減。

如果教材內(nèi)容或活動不適合，難度太高，則根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行改編甚至用其他材料進(jìn)行替換。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，再逐步增加難度，從而提高學(xué)生的英語思維能力。同樣，如學(xué)生學(xué)有余力，可以在以為語用服務(wù)的前提下，適當(dāng)滲透相關(guān)的語言知識。定語從句中關(guān)系副詞的運(yùn)用不在《課標(biāo)》五級要求的范圍之內(nèi)，但是，在語篇閱讀的過程中會經(jīng)常出現(xiàn)這樣的語法現(xiàn)象，教師可以在適當(dāng)?shù)恼Z境中，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，將關(guān)系副詞在定語從句中充當(dāng)狀語（副詞所能充當(dāng)?shù)某煞郑┑恼Z法知識滲透給初中學(xué)生。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師要十分注意采用靈活的教學(xué)方法，為語言知識教學(xué)設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z用情境，降低初中學(xué)生理解的難度。如，falling leaves 或fallen leaves的正確使用。

多媒體畫面創(chuàng)設(shè)以下情境：公園一角，老者獨(dú)自坐在長凳上。秋風(fēng)拂過，樹葉紛紛落下，老者不由嘆息。不一會兒，落葉遍地，一環(huán)衛(wèi)工人掃著落葉。師生問答如下：

T：How do you think the old gentleman feels？Why？

S1： He looks a bit upset because of the falling leaves （or： when he sees the leaves falling with the wind）.

T： What is the woman cleaner doing？

S2： She is sweeping the fallen leaves.

（四）評價(jià)銜接

比較近年英語中考和高考題型，雖然有許多相似之處，但是兩類考試在要求和難度上差異明顯。中考考查范圍明顯與教材內(nèi)容相關(guān)，而高考試題范圍更為廣泛，對綜合語言運(yùn)用能力和思維能力的要求較高。對于高中學(xué)生，教材只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉教材的基礎(chǔ)上，借助大量課外資料進(jìn)行語言訓(xùn)練。為了使升入高中的學(xué)生盡快適應(yīng)高中教學(xué)要求，初中英語教師需要通過比較中考、高考試題，找出其異同，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)語言教學(xué)的基本規(guī)律，著眼于初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展，從評價(jià)的角度探討初高中銜接。對此，可關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1. 適度定位評價(jià)難度

適當(dāng)?shù)脑u價(jià)難度有利于調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性。在評價(jià)過程，教師中要力求避免因試題過易或過難而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的現(xiàn)象。

2. 強(qiáng)化評價(jià)內(nèi)容選擇

在側(cè)重考查課本內(nèi)容的同時(shí)，兼顧拓展性內(nèi)容。試題命制過程中，可以適當(dāng)補(bǔ)充來至高考試題改編的內(nèi)容，但要注意適當(dāng)?shù)亟档碗y度，符合初中學(xué)情。

3. 靈活選擇評價(jià)形式

適當(dāng)借鑒高考部分題型，或者綜合中考和高考題型特點(diǎn)，采用過渡題型?？傊u價(jià)既要有利于初高中的教學(xué)銜接，更要能夠讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，能對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展起到診斷、激勵和強(qiáng)化作用。

課程改革背景下，面對初高中英語教學(xué)的銜接，我們需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生，注重教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等多方面的探索研究。如此，才能有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中英語學(xué)習(xí)的順利過渡，全面落實(shí)“知識和能力統(tǒng)一、過程和方法統(tǒng)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀統(tǒng)一”的三維新課程理念，最終發(fā)展學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力。

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