初中英語教學情景教學法應用

劉亞珍

【摘要】目前，情景教學法被廣泛用于初中英語教學，其有利于激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性，增強學生的求知欲，調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力，更有利于學生樹立課堂主人翁意識，變被動學習為主動學習，提升理論知識和實踐能力。文章將主要針對初中英語情景教學中的問題進行研究，并提出一些切實可行的改革建議。

【關(guān)鍵詞】英語教學 情景教學 問題 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0111-02

語言學習不同于其他學科學習，語言學習需要特定的語言環(huán)境，讓語言與情景緊密聯(lián)系。根據(jù)教學內(nèi)容、語言學習模塊及學習計劃安排，讓學生可以更迅速地接收英語知識，同時激發(fā)學生的學習興趣，一直是教學者研究的主要課題之一。

一、情景教學的作用

1.情景教學讓初中英語課堂充滿活潑的氣氛

好的課堂教學可以讓學生在愉快的課堂中學習到更多的知識，達到快樂學習的教學效果。要想實現(xiàn)這種教學效果，教師必須在上課之間精心備課，提前安排好情景教學的內(nèi)容，讓學生積極參與到情景教學當中配合課堂教學。教師在課堂教學中通過架設情景，讓學生可以從書本移情到情景當中，這種情景教學讓學生自愿參與到其中，可以大大提高學生的主動性、積極性，使課堂教學充滿樂趣，進而提高課堂教學的質(zhì)量。

2.情景教學激發(fā)學生學習英語的熱情

英語雖然是用于交流的語言，但并非我國常用語言，而且學生基本上沒有一個良好的語言環(huán)境培養(yǎng)語感，這就導致英語教學質(zhì)量不高，學生的學習積極性不高。其實初中生正值青春期，思維都非常積極活躍，只要英語教師加以正確的引導，絕對可以讓英語課堂教學事半功倍。情景教學最大的優(yōu)點就是可以讓枯燥的課堂充滿樂趣，激發(fā)學生學習英語的熱情，改變以前的被動學習模式。

二、英語情景教學當中存在的問題

1.學生問題

初中生大部分都在11-14歲之間，屬于從童年向青春期過渡的階段，這個階段的主要特點就是半幼稚、半成熟，是獨立和依賴、自覺和幼稚錯綜矛盾的時期。初中生帶有這些特點，就會出現(xiàn)上課經(jīng)理部集中，沒有辦法全神貫注。

此外，學生正值青春期，心理和生理都發(fā)生著變化，英語學習對學生來說非常重要，雖然只是作為交流工具學習，但是對學生來說依然有心理壓力，在學習的過程中容易產(chǎn)生焦慮的情緒，學生會擔心學不好、說不好，進而降低學習興趣。此外，由于剛剛從小學升入初中，學生仍然會把語文、數(shù)學作為主要課程，對英語還沒有給予足夠的重視。

2.教師問題

很多教師課堂的課堂控制力不足，課堂控制力指的是教師通過組織課堂秩序，讓學生集中注意力，建立適合的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，進而提高課堂教學效率。激發(fā)學生自我約束能力不足，精神不集中，課堂教學效果很大程度取決教師的課堂控制力，如果教師控制力不足，會直接影響到教學。

3.教學問題

教學方法單一是個老生常談的問題，受到教育背景的影響，我國初中教育仍然將教學重點放在中考上面，強調(diào)升學率。這樣的教學模式倒是很多教師在教學過程中也只能將分數(shù)放在教學首位，忽視教學方法和學生的興趣，有些教師甚至用漢語教授英語，破壞了學生僅有的英語語言環(huán)境，嚴重影響學生的語感和對英語語言的認識。

三、初中英語教學實施情景教學的建議

1.教師為主導，學生為主體

初中課堂教學中，教師應該起到主導作用，讓學生成為課堂教學的主角，調(diào)動學生的積極性。初中英語教學在設置情景教學的時候應該充分考慮到學生的興趣和教學動機，這樣才能引導學生進入情景狀態(tài)，全身心融入到情景教學當中，在愉快的課堂氣氛中學習到英語知識。教師在講授基本的語言知識后，可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，自己構(gòu)建英語對話情景，選擇適合的知識點進行表達，這樣不僅為學生創(chuàng)造了語言環(huán)境，鍛煉了口語，而且還能讓學生在學習中建立起自信心，應對今后的學習和工作。

2.利用現(xiàn)代教育教學技術(shù)，巧妙設計情景

隨著教育技術(shù)水平的提升，教育教學的硬件條件得到了大大的改造，教育教學技術(shù)的發(fā)展為實施情景教學提供了大力支持.通過對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，有利于將學生寬泛的思路拉回到課堂教學中去，提高學生學習能力，增強對教師教學的配合性.因此，情景教學法應用中，應該結(jié)合學生學習興奮點設立情景，實現(xiàn)教育教學績效的全面提升。

3.提高教師個人素質(zhì)，創(chuàng)新教學觀念

教師個人素質(zhì)的提高是情景教學法的需求和現(xiàn)代教育對教師的要求。而且，教師個人素質(zhì)高對學生綜合語言能力的提高也有直接的作用。教師須在課前對課型、話題的有效性等因素作充分考慮，使所設置的情景不僅能滿足學生的興趣需要，而且應講究各教學情景設計之間的銜接性和梯度，保證學生的思維連貫性和延續(xù)性。

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