英語(yǔ)課堂低效提問(wèn)的原因分析及改進(jìn)措施

馬成雄

【摘要】提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是高效英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)和追問(wèn)的質(zhì)量一定程度上反映教師對(duì)課堂和教材內(nèi)容的掌控能力，是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。但是在英語(yǔ)教學(xué)中教師的課堂提問(wèn)還存在一些問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題本文提出了一些英語(yǔ)課堂教學(xué)高效提問(wèn)的策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 有效提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G648 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0110-02

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是高效英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是一種檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況的教學(xué)手段，是師生、生生之間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種交流，是學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。[1]“課堂提問(wèn)是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示，是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的一種形式。在各種教學(xué)技能中，提問(wèn)是較為復(fù)雜的一種教學(xué)技能?！盵2]在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)課堂提問(wèn)還存在一些問(wèn)題。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)和追問(wèn)的質(zhì)量一定程度上反映教師對(duì)課堂和教材內(nèi)容的掌控能力，是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。

一、英語(yǔ)課堂低效提問(wèn)的原因分析

1、問(wèn)題設(shè)置不合理。

第一、無(wú)效問(wèn)題出現(xiàn)頻率很高。很多教師在課堂教學(xué)中都會(huì)出現(xiàn)諸如“是這樣嗎”、“對(duì)嗎”等無(wú)效問(wèn)題。這樣的問(wèn)題根本不需要思考，學(xué)生順著教師的意圖隨聲附和即可，無(wú)效問(wèn)題太多的話(huà)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，對(duì)于應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題都不去動(dòng)腦筋。第二、問(wèn)題數(shù)量、難度不適宜。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師為了完成教學(xué)任務(wù)會(huì)壓縮提問(wèn)的時(shí)間，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師的提問(wèn)數(shù)量縮減。同時(shí)很多年輕教師不了解學(xué)生，很難在教材難度和學(xué)生水平之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，所以在問(wèn)題設(shè)置上會(huì)存在過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單的情況，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)中重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不解決。第三、問(wèn)題重復(fù)性高、無(wú)新意。有的教師上所有的課都是同樣的問(wèn)題，比如“文章的主旨是什么”、“這句話(huà)怎么翻譯”、“你如何理解作者的意圖”等等，學(xué)生完全掌握了教師的上課套路，對(duì)于課程內(nèi)容失去新鮮感，逐漸失去學(xué)習(xí)樂(lè)趣。第四、對(duì)隨機(jī)生成的問(wèn)題無(wú)法掌控。部分教師備課不充分，對(duì)于很多可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有提前預(yù)設(shè)到，課堂上如果出現(xiàn)一些偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題教師就很難駕馭，錯(cuò)失教學(xué)機(jī)會(huì)。

2、提問(wèn)對(duì)象局限于學(xué)習(xí)好的學(xué)生。

教師在課堂上喜歡提問(wèn)那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這樣的現(xiàn)象具有普遍性，這些學(xué)生善于表達(dá)，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)，能回答出教師需要的答案。大部分英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力不好的學(xué)生因此而失去了上課回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，甚至有的學(xué)生從不在課堂上發(fā)言，覺(jué)得回答問(wèn)題跟自己沒(méi)關(guān)系。長(zhǎng)此以往會(huì)給學(xué)生造成這樣的心理：我學(xué)習(xí)不好，老師也不會(huì)注意到我的更不會(huì)叫我回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力。學(xué)生不思考問(wèn)題、跟不上老師的思路就會(huì)開(kāi)小差，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差、學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]興趣。

3、把提問(wèn)當(dāng)懲罰手段。

很多老師誤解了提問(wèn)的意義，在課堂上將提問(wèn)變成了懲罰的借口和手段。為了懲罰不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生，教師會(huì)隨時(shí)叫他們起來(lái)回答問(wèn)題，而這些問(wèn)題也許是超出學(xué)生能力范圍的問(wèn)題，也不全是圍繞教學(xué)目標(biāo)而提出的，學(xué)生回答不出來(lái)就會(huì)受到老師的懲罰。當(dāng)老師將提問(wèn)和懲罰之間建立這樣的聯(lián)系后，學(xué)生一定不愿意成為被提問(wèn)對(duì)象，甚至?xí)麡O對(duì)待教師的提問(wèn)，這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)課堂秩序帶來(lái)不好的影響。

4、對(duì)于學(xué)生的回答不及時(shí)點(diǎn)評(píng)和反饋。

教師提出問(wèn)題后不給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題后教師不能給予恰當(dāng)合理的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生回答錯(cuò)誤或者回答不全面，教師只是說(shuō)“錯(cuò)了”、“再思考一下”等等，而沒(méi)有進(jìn)行更深入的追問(wèn)或者耐心的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)更正錯(cuò)誤來(lái)提高英語(yǔ)水平。

二、有效的課堂提問(wèn)策略

“課堂提問(wèn)是一種最常用也是最重要的促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，同時(shí)，也是教師組織課堂保持有效的課堂交流的一種藝術(shù)手段。它應(yīng)該有一種完整性，也就是說(shuō)它既要包括老師的提問(wèn)，也要包括學(xué)生的提問(wèn)，因?yàn)樵谡n堂提問(wèn)和交際中，往往很容易把老師和學(xué)生的共同參與分割開(kāi)?！盵3]英語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)的問(wèn)答環(huán)節(jié)是師生互動(dòng)的最直接和有效的手段，教師的有效提問(wèn)能提升教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率。

1、合理設(shè)置問(wèn)題。

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要考慮到這些因素：首先，減少無(wú)效問(wèn)題，尤其是口頭禪一類(lèi)的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這樣的問(wèn)題；其次，問(wèn)題的質(zhì)量要高，能引起學(xué)生的認(rèn)真思考，問(wèn)題的數(shù)量和難度都要適宜，這就要求教師在備課時(shí)一定要提前將這些問(wèn)題都預(yù)設(shè)好；最后，把握好生成問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的各種回答，教師要有轉(zhuǎn)危為機(jī)的能力，所以教師在上課前一定要清楚本課的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的任何回答都拉回到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。

2、問(wèn)題設(shè)置分層次，讓大部分學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

教師在備課時(shí)一定要考慮到不同水平學(xué)生的差異性，在問(wèn)題的設(shè)置上一定要有區(qū)分度。對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)能力好的學(xué)生應(yīng)設(shè)置有難度的問(wèn)題或者開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)克服困難保持學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于學(xué)習(xí)水平中下等的學(xué)生，問(wèn)題難度就要降低，讓學(xué)生通過(guò)正確回答問(wèn)題來(lái)建立學(xué)習(xí)的信心。教師在英語(yǔ)課堂上給學(xué)生搭建一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能找到自己的位置，而不是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自我邊緣化。

3、在提問(wèn)中引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

教師將提問(wèn)作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式之一，將學(xué)生的回答計(jì)入平時(shí)成績(jī)，讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)更加積極主動(dòng)地思考和回答，形成師生互動(dòng)的良性循環(huán)。

4、對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)反饋。

學(xué)生很在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后應(yīng)當(dāng)堂反饋，告訴學(xué)生好的地方是什么；如果有錯(cuò)誤，為什么錯(cuò)了，怎樣才能避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤。

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都將課堂提問(wèn)看成是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師可以通過(guò)問(wèn)答的師生互動(dòng)方式來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)思考回答問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的自我建構(gòu)開(kāi)啟一扇大門(mén)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮蕓.改善中職英語(yǔ)課堂提問(wèn) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（10）.

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[3]楊雪燕.外語(yǔ)教師課堂策略研究：狀況與意義[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（12）