探討高中英語詞匯教學的有效方法

遲鵬飛

【摘要】英語作為一種語言類的學科，通常包括三個部分的學習：語音、詞匯以及語法。這三個方面都精通了才能真正的學好英語。這其中，最基礎的部分就是對詞匯的學習，因為所有的英語文章都是以一個個詞匯為單位連綴而成。如果無法掌握英語單詞，就無法正確解讀英語篇章，所以，詞匯的教學在整體英語教學中占據(jù)著非常重要的地位。本文探討了集中高中英語詞匯教學的有效方法。

【關鍵詞】高中英語詞匯 教學 有效方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0110-01

前言：我國高中英語課程對高中生應該掌握的英語單詞在三千到四千之間，另外還需要掌握四百到五百個習慣用語及固定搭配。高中英語教育包括的詞匯量相對比較大，英語的難度系數(shù)增高，對單詞的理解需要放入特定的語境中來進行，才能確保對單詞詞義理解的準確性和靈活性，這些都是教師課堂中應當注意的問題。高中英語教師應該在新課改標準要求下，努力提升學生學習效率，為學生未來的發(fā)展打下一個扎實的基礎。

一、英語詞匯情境導入教學法

只有將一個個的英語詞匯放在具體的英語文章中才能使其意思得到更好的凸顯，詞匯的意思只有在特定的語言情境中才能充分發(fā)揮其作用。所以，對英文詞匯的教學方法也應該結合具體語言情境來進行，而不能斷章取義的只簡單理解一個單詞的意思。比如可以借助上下文的關系、詞組和斷句等，來學習和掌握詞匯的具體用法。英語詞匯的一個重要特性是一次多義，所以必須在具體的語言情境中才能了解和掌握這些詞匯的不同含義，以及具體應用中語態(tài)和時態(tài)的變化規(guī)律。傳統(tǒng)的高中英語教學中，老師先帶領學生一起進行單詞的學習，對單詞有一定印象之后進行詞匯講解和課文分析，這就造成了學生對單詞的學習脫離了課文，將英語單詞的學習孤立于具體的語言情境之外，這樣就影響了學生對詞匯的掌握效果。學生對單詞進行單純記憶，記憶強度會變弱，遺忘的速度也會加快[1]。根據(jù)科學的記憶法應將不同的知識建立聯(lián)系，對記憶的高效和持續(xù)性有重要意義。所以，英語老師在進行課程設置的時候，針對詞匯教學一塊應該結合英語教材中的具體課文，在對課文的學習過程中加強對目標單詞的理解和記憶。

二、詞根教學法

偏旁是漢字的重要組成部分，英語單詞也有這種特點，它是由不同的詞根組合形成新的詞匯的。所以，掌握英語詞根，學會英語詞匯的構成方法，是另一種很有效的學習英語詞匯的方法。其中，派生法和轉化法是常見的英語詞匯構詞方法，掌握了詞根和詞綴就能對詞義進行猜測，將一系列相同詞根的單詞成串記憶。例如，ab-放在英語詞匯的前面表示“相反、變化和離去”的意思，它作為前綴構成了一系列的單詞，例如：abnormal意為“反常的”，它的實質就是“ab+mal正常的”構成的；abuse意為“濫用”，實質是“ab+use”的組合，也就是“用壞-濫用”的意思[2]。老師對這些有規(guī)律的構詞法進行系統(tǒng)的講解，讓學生在學習過程中進行有意識的單詞的理解和記憶，同時這種詞根記憶法對于英語試卷里常見題型完形填空及閱讀理解的做法有很大的幫助。

三、聯(lián)想教學法

聯(lián)想教學法在英語教學中占據(jù)著非常重要的地位，由現(xiàn)有材料展開聯(lián)想，找出兩者之間的相同點，然后進行比較，從而在兩者之間建立起聯(lián)系，可以有效促進記憶的效果。聯(lián)系教學法多種多樣，在英語單詞教學過程中，可以依照詞匯的讀音及構成展開聯(lián)想。例如單詞pest，指“害蟲”或是“有害的人或者物”，它的發(fā)音跟漢語里的“拍死它”發(fā)音非常相似，再者，對于害蟲之類，我們的通常想法就是“拍死它”，所以，對這個單詞進行記憶的時候可以依據(jù)它的讀音展開聯(lián)想，“拍死它”即是“害蟲”的意思；這樣的學習方法形象具體，很容易記住，同時增強了學生對單詞學習的興趣，改變了學生對英語單詞學習的枯燥印象，在學習的過程中記憶深刻且持久，不容易忘記[3]。

四、在聽說讀寫的實際操練中進行詞匯的學習

英語語言能力培養(yǎng)的途徑主要有四中：聽、說、讀、寫四個方面。這四個方面的學習都離不開詞匯，所以，詞匯的教學完全可以貫穿在這四個方面的學習過程中，在閱讀理解的學習過程中要注意有意識的積累單詞，特別是出現(xiàn)頻率高的常見單詞，要對其繼續(xù)擰總結及歸納學習[4]。另外，高中聽力選擇的教材都是教學大綱規(guī)定的單詞，所以在聽力訓練的過程中學習單詞效果是非常好的。教師應充分利用現(xiàn)有資源，通過多種方法實現(xiàn)單詞的教學[5]。

結束語：在新課程改革要求下，高中英語課程也做了相應的改革完善，其中，對英語詞匯教學方法的研究創(chuàng)新對于中學英語教學整體研究具有重要的意義。教師應該著重交給學生學習詞匯的方法和策略，引導學生遵循英語詞匯的學習規(guī)律，通過高效的學習方法，日益提升詞匯學習的效果及質量。為學生進一步的發(fā)展和英語的終身學習打下扎實的基礎。對詞匯的學習及掌握是一個非常復雜的心理認知過程，要想學好英語必須掌握較大的詞匯量，所以研究英語詞匯的教學方法是每個高中英語教師的必修課。

參考文獻：

[1]蘇靜.高中英語詞匯教學的問題與對策研究[D].華中師范大學，2012.

[2]蘇昌鳳.高中英語詞匯教學的有效途徑[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011，04（15）：63-68.

[3]文文.記憶技巧在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].河南師范大學，2013.

[4]吳碧芳.芻議高中英語詞匯教學的有效方法[J].中學英語園地（教學指導），2012，11（21）：50-51.

[5]秦雪麒. 淺談高中英語詞匯教學的有效方法[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013，09（19）：156.