“以點(diǎn)帶面”促進(jìn)學(xué)生主體探究，合作學(xué)習(xí)

陳麗敏

【摘要】“探究式”合作學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生分組運(yùn)用探究的方法，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)?！疤骄渴健焙献鲗W(xué)習(xí)不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是教學(xué)雙方在全新的教育觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種新型組合。

【關(guān)鍵詞】主體探究 合作學(xué)習(xí) 教師角色 情境創(chuàng)設(shè) 同伴作用

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0086-01

在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效探究學(xué)習(xí)？結(jié)合自己在這方面的一些教改體驗(yàn)與研究，我覺(jué)得從“以點(diǎn)帶面”著手，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的“探究學(xué)習(xí)”是較為可行有效而的一種做法，個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行探索：

一、發(fā)揮教師“以點(diǎn)帶面”的角色作用

教師要注重角色的轉(zhuǎn)換。信息技術(shù)教學(xué)中，大部分教師都是側(cè)重于講授、演示，在教學(xué)活動(dòng)中，直接把某一動(dòng)作該怎么做，要達(dá)到怎樣的效果，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，然后再讓學(xué)生進(jìn)行相似的操作活動(dòng)，老師從旁監(jiān)督，這樣，老師無(wú)形中就把自己定位成了純粹的“傳授者”，這種教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)限制學(xué)生信息素養(yǎng)能力的綜合發(fā)展，那么在信息技術(shù)學(xué)科的教改中，我們教師該怎么做，怎么定位自己的課堂角色呢？

我覺(jué)得信息技術(shù)學(xué)科的教改活動(dòng)，我們教師應(yīng)該能變換角色，不妨?xí)r常能將傳授者轉(zhuǎn)換成促進(jìn)者和合作者。在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，組織學(xué)生分組合作探究，然后老師參與到學(xué)生活動(dòng)中，最終再師生一起回歸解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大的提高了，整堂課的教學(xué)效果非常的顯著，可以多方位地促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的加強(qiáng)。

當(dāng)然，這邊的探究主體是學(xué)生，但“合作學(xué)習(xí)”有兩個(gè)主要支線的，一是學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；二是老師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

所以，在設(shè)計(jì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該著重考慮如何定位 “老師”這個(gè)點(diǎn)的課堂角色，充分發(fā)揮這個(gè)點(diǎn)的多重角色作用，從而全面帶動(dòng)師生全體有效地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這就是在“主體探究，合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)活動(dòng)中教師“以點(diǎn)帶面”的角色作用。

二、挖掘?qū)W習(xí)小組 “以點(diǎn)帶面”的同伴作用

在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，常常存在這樣的一種狀況：學(xué)生個(gè)體的信息素養(yǎng)，特別是實(shí)踐操作方面的水平參差不齊，這就容易使教師在教學(xué)過(guò)程中較不好把握“度”的程度。那么如何比較好的解決這個(gè)問(wèn)題呢？

主體探究，合作學(xué)習(xí)，發(fā)展探究能力。其實(shí)很多信息技術(shù)課堂如果能夠有效發(fā)揮學(xué)生的合作探究，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分組合作研究——大組匯報(bào)交流——探索成果答辯，然后“教師”引導(dǎo)提問(wèn)——參與幫助指導(dǎo)——營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍——組織引導(dǎo)共析，在這樣“由點(diǎn)及面”的共同活動(dòng)中，對(duì)于發(fā)展學(xué)生探究能力，合作學(xué)習(xí)是非常有助益的。

與此同時(shí)，在小組活動(dòng)中，各個(gè)小組同伴中在活動(dòng)中又可以互相探討學(xué)習(xí)，由“好”帶“差”，充分提倡“小老師”“兵教兵”的做法，一方面可以緩解老師的一人無(wú)法同時(shí)面對(duì)全面每個(gè)學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)的壓力，另一方面又可以無(wú)形中促進(jìn)同學(xué)之間互相合作學(xué)習(xí)的氛圍。一舉兩得，何樂(lè)不為？

當(dāng)然，在必要的教學(xué)活動(dòng)中采用小組同伴學(xué)習(xí)的形式時(shí)，我們應(yīng)該事先要了解各小組的組員分配情況，每個(gè)小組的同伴中應(yīng)同時(shí)有學(xué)習(xí)能力好與學(xué)習(xí)能力較為差的同學(xué)存在，這樣在活動(dòng)中才能較好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能。這個(gè)分組合作的組織形式，我個(gè)人認(rèn)為可以按班級(jí)“研究性學(xué)習(xí)小組”為分組組合，讓其在具體的教學(xué)活動(dòng)中湊到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般這樣的一個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組中學(xué)生一般都有好有壞，人數(shù)一般為6人，可以較好地進(jìn)行小組活動(dòng)，同時(shí)每組又有一個(gè)組長(zhǎng)可以組織協(xié)調(diào)同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣一來(lái)就可以更有效的保證教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)同伴的作用，“由點(diǎn)及點(diǎn)”，再“以點(diǎn)帶面” 促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的“主體探究、合作學(xué)習(xí)”。

三、巧設(shè)情境激發(fā) “以點(diǎn)帶面”的思維探究欲望

情景體驗(yàn)，激發(fā)探究欲望。學(xué)生探究的一個(gè)前提是必須要有所“思維”，而思維是由問(wèn)題開(kāi)始的，有了需要解決的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性，從而進(jìn)行自主的探究活動(dòng)。因些要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效探究，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種有利于產(chǎn)生思維的“問(wèn)題情景”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行“猜想——驗(yàn)證” “嘗試——發(fā)現(xiàn)”等一系列的活動(dòng)。

當(dāng)然，一節(jié)課堂的情境創(chuàng)設(shè)宜少不宜多，而課堂的情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)原則上應(yīng)圍繞“有效幫助理解課堂某一知識(shí)點(diǎn)”來(lái)思考的。我們知道，課堂上的知識(shí)大部分都是前人的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的抽象性，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境主要是為了使教學(xué)內(nèi)容直觀化和形象化?？梢赃@樣說(shuō)，情境對(duì)于知識(shí)，就像鹽對(duì)于湯。鹽需要溶入湯中，才能被吸收，知識(shí)如果溶入情境之中，可以顯示出它的活力和美感。

“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。我們的情境創(chuàng)設(shè)就是為這服務(wù)的，充分利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，幫助感性知識(shí)的形成，抽象知識(shí)的具體化，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，縮短了認(rèn)識(shí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。它還能激發(fā)學(xué)生理解記憶并引起對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題探索的興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)《信息獲取》一課時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某研究性學(xué)習(xí)小組想要了解各個(gè)季節(jié)的應(yīng)季的水果有哪些，并要獲取相應(yīng)水果的信息？通過(guò)這樣的情境引入可以讓學(xué)生由此展開(kāi)思考，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

因此，我們教學(xué)中應(yīng)注重“情境創(chuàng)設(shè)”這個(gè)點(diǎn)的作用，讓其能充分帶動(dòng)學(xué)生多重“感觀”參與到課堂活動(dòng)中，從而有效的發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的“由點(diǎn)帶面”的作用，如果在適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一定的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣就可以讓我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的“情境”中體驗(yàn)到更有效的“主體探究，合作學(xué)習(xí)”的作用了。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，促成探究習(xí)慣

愛(ài)被表?yè)P(yáng)、被肯定是人的一種天性，學(xué)生尤其如此。

德國(guó)教育家第斯多惠指出的那樣：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、歡欣和鼓舞?！奔?lì)評(píng)價(jià)可以建立民主平等的師生關(guān)系；可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心；可以促使教師注重情感的投入。

是的，激勵(lì)性評(píng)價(jià)可使師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，情感交流貫穿課堂始終。學(xué)生在課堂上是主人，是創(chuàng)造者，身心得到愉悅，個(gè)性得到發(fā)展，自信得到增強(qiáng)，知識(shí)得到豐富。因此，如果我們能夠緊緊抓住這一點(diǎn)并在學(xué)生的活動(dòng)中給予落實(shí)，常給予學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)，促成探究習(xí)慣，那么，這對(duì)于我們的教學(xué)工作往往是能起到事半功倍的效果的。

最后，關(guān)于信息技術(shù)教改中如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效“主體探究，合作學(xué)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題，我想，作為教育工作者要特別關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，面向?qū)W生發(fā)展，更新教育理念，走出教學(xué)誤區(qū)；第二，立足實(shí)踐探索，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，靈活應(yīng)用模式；第三，改變管理理念，調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制，完善信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]《分組教學(xué)制》百度百科

[2]《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論》清華大學(xué)出版社編著 薛維明