中美中學(xué)信息素養(yǎng)教育課程三維比較

刁行健

【摘要】通過對中美中學(xué)信息素養(yǎng)教育課程目標(biāo)、課程設(shè)置形式、課程評價三個維度的比較，總結(jié)兩國素養(yǎng)教育的特點，找出差距，啟示我國的信息素養(yǎng)教育應(yīng)更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重課程評價的準(zhǔn)確性和人性化。

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng)教育 課程三維比較 中學(xué)課程

【中圖分類號】G629 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0033-01

值世紀(jì)之交的2000年，中華人民共和國教育部頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，綱要中第一次提出“信息素養(yǎng)”教育是我國普及信息技術(shù)知識的重要目標(biāo)。2003年教育部再次頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了“信息素養(yǎng)”是信息技術(shù)課程教育的總目標(biāo)。美國于上世界末的克林頓時代即已開始重視信息技術(shù)的普及教育，目前執(zhí)行的是2007年版的《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（National Educational Technology Standards for students，NETS-S），該版本對跨入信息時代的美國中學(xué)生應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)提出了具體要求。中美兩國都非常重視中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，以下將從信息素養(yǎng)教育課程目標(biāo)、課程形式與課程評價三個維度對中美兩國的信息素養(yǎng)課程進(jìn)行解析。

一、信息素養(yǎng)教育課程目標(biāo)之解析

我國《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱新課標(biāo)）從知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述課程目標(biāo)，描述了中學(xué)生信息素養(yǎng)的基本構(gòu)成。新課標(biāo)中概述高中生須具備的信息素養(yǎng)：信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；流暢地發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感①。

美國的《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱NETS-S）中，對中學(xué)生信息素養(yǎng)的要求分為六個方面，分別為：技術(shù)之理論和操縱、信息時代公民之認(rèn)識、溝通與合作、知識獲取與問題解決、創(chuàng)新與變革及信息之用于研究。

從以上中美課程的表述中，可以發(fā)現(xiàn)兩國都注意到了創(chuàng)新與變革的理念教育，但重視角度不同。美國強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生利用信息技術(shù)實現(xiàn)自己的創(chuàng)新與變革思想，我國更重視的是把創(chuàng)新和變革應(yīng)用于解決現(xiàn)實問題，創(chuàng)新的去解決已有問題。

溝通與合作方面，我國新課標(biāo)表述的是應(yīng)用信息技術(shù)工具提供信息、交流思想觀點、發(fā)展合作，仍然強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)工具的使用；而NETS-S中強(qiáng)調(diào)的是溝通過程，團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，既注重團(tuán)隊合作，又能體現(xiàn)個人價值。

此外，NETS-S還特別重視了能力的培養(yǎng)， 規(guī)劃了學(xué)生終身學(xué)習(xí)之路。

二、信息素養(yǎng)教育課程設(shè)置形式之解析

在我國，新課標(biāo)規(guī)定中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程單獨設(shè)課，分為必修和選修兩個部分，主要是信息技術(shù)課程，國家統(tǒng)一規(guī)定課時，必修部分是一個模塊----信息技術(shù)基礎(chǔ)。選修部分共五個模塊，每個模塊2學(xué)分。從規(guī)定來看，選修模塊的設(shè)置形式帶有強(qiáng)烈工具性、考核功利性和一定的強(qiáng)迫性，從選修模塊的內(nèi)容看，對普通高中生來講，又帶有一定的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的專業(yè)色底，于大部分普通高中生而言有一定的難度。

在美國，由于每個州甚至每所學(xué)校都享有一定的自主權(quán)，課程設(shè)置的形式?jīng)]有統(tǒng)一模式，如部分中學(xué)沒有開設(shè)獨立的信息素養(yǎng)課程，而是將相關(guān)內(nèi)容滲透到其它課程；部分中學(xué)只提供選修；部分中學(xué)提供一門以上的課程，讓學(xué)生必修其一，其余選修。

從中美兩國課程的情況來看，都存在著專業(yè)性比較濃厚的色彩，而且各門課程相互交叉，這固然決定于信息技術(shù)自身的特點，但仍需要考慮如何解決課程內(nèi)容重疊問題。此外，兩國的信息素養(yǎng)教育都考慮到前后課程的延續(xù)和銜接，考慮勿致學(xué)生知識鏈斷裂，以使學(xué)生有相似的知識積累。

三、信息素養(yǎng)教育課程評價之解析

在我國新課標(biāo)頒布以后，信息技術(shù)素養(yǎng)的評價方式經(jīng)歷了基礎(chǔ)知識和基本技能考核到各種綜合性評價、激勵評價的轉(zhuǎn)變?？荚囆问揭灿泄P試、機(jī)試或者筆試機(jī)試結(jié)合等多種。新課標(biāo)不再只是以基本知識與基本技能作為主要的評價方式，尤其重視了過程與方法、情感態(tài)度和價值兩個方面，這樣在評價的方式上就弱化了考核機(jī)制。新課標(biāo)同時要求教師不再只以分?jǐn)?shù)作為評價的主要手段，而應(yīng)更加注重采用評估激勵和褒獎建議等方式，以利于多渠道的發(fā)展學(xué)生的個性。

美國在評價的方式、評價的技術(shù)支持方面相對先進(jìn)，擁有專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價系統(tǒng)的設(shè)計和研究，有著相對完善、合理的評價指標(biāo)體系。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)生面對真實場景，解決現(xiàn)實問題，問題分為簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)，簡單任務(wù)用選擇題完成，復(fù)雜任務(wù)需要信息技術(shù)的多種技能。評價機(jī)構(gòu)依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)、詳細(xì)的評估標(biāo)準(zhǔn)來分析和衡量，每一分的得失必須有章可循、有據(jù)可查，保證了考試的公正客觀。最后形成成績時，又具有一定的人性化，往往采用等級制評定。

在中美兩國課程評價方面，中美存在諸多不同。美國通過虛擬現(xiàn)實考察學(xué)生，能達(dá)到對學(xué)生的認(rèn)知、技術(shù)等方面進(jìn)行綜合評價的目的，但我國還局限于信息素養(yǎng)的知識點和軟件的使用方面，基本還是處于知識評價階段；美國對學(xué)生的課程評價注重知識的綜合運用，我國通常采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，在對學(xué)生的信息素養(yǎng)課程評價方面，我們和美國在評價的軟硬件設(shè)施、評價的方法及評價報告方面還有一定的距離。

四、總結(jié)

目前，我國的中學(xué)信息素養(yǎng)教育課程主要關(guān)注點在于技術(shù)或者技能的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了良好的開端，但與處在中學(xué)信息素養(yǎng)教育領(lǐng)先水平的美國相比，在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程評價等方面，還存在著比較大的差距。我們不應(yīng)全盤照搬美國的教育模式，應(yīng)基于本國的實際，基于信息時代全球化的視野，更新教育理念，高瞻遠(yuǎn)矚，循序漸進(jìn)，分步驟、分階段的改進(jìn)中學(xué)信息素養(yǎng)教育課程，探索出一條有特色的從技能培養(yǎng)到能力培養(yǎng)、從階段學(xué)習(xí)到終生學(xué)習(xí)的道路，最終達(dá)到實施中學(xué)生信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 2003

[2] National Educational Technology Standards for students（2007）

[3] 教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》 2000