淺談MOOC時代的高校圖書館信息素養(yǎng)教育

吳鳴曉　孫鈺

【摘 要】隨著MOOC在我國教育界中的迅猛發(fā)展，高校圖書館的傳統(tǒng)資源服務面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。圖書館信息素養(yǎng)教育如何在這場聲勢浩大的MOOC潮中找到正確的發(fā)展方向成為當今圖書館的研究熱點。本文詳細闡述了MOOC在我國的興起與發(fā)展；提出了MOOC時代，信息素養(yǎng)教育所面臨的機遇和挑戰(zhàn)；展望了信息素養(yǎng)教育的未來發(fā)展前景。

【關鍵詞】MOOC；信息素養(yǎng)教育；高校圖書館

Brief Discussion on Information Attainments Education of College Library in the Age of MOOC

WU Ming-xiao SUN Yu

（Cangzhou Medical college， Cangzhou Hebei 061001， China）

【Abstract】As the dramatic development of education in China， the traditional resources service of college library is facing the severe challenge. How to find the correct development direction of information attainments education of college library in the age of MOOC becomes the hot issue of the present research of library. This paper elaborates the appearance and development of MOOC， and raises the opportunity and challenge of information attainments education in the age of MOOC， and make the outlook the development prospect of information attainments education in the future.

【Key words】MOOC； Information attainments education； College library

隨著一種新型教育形式——MOOC的興起，我國傳統(tǒng)的課堂教學不可避免地受到了這場線上數(shù)字化教學的沖擊。MOOC在短短幾年時間內(nèi)不僅在各大高校得到了迅猛的發(fā)展，而且也對圖書館的資源服務帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。學生們在盡情享受MOOC帶來的暢通教育資源的同時，卻面臨著資源獲取與利用、資源的分析與評估等多方面的問題，圖書館如何在MOOC中扮演好自己的角色，如何針對高校學生開展新形勢下的信息素養(yǎng)教育，就變得尤其重要。

1 MOOC的起源與發(fā)展

MOOC——即Massive Open On-line Courses的首字母縮寫，本意就是大規(guī)模在線開放課程。MOOC的概念最早由加拿大學者戴夫·科米爾（D. Cormier）和布賴恩·亞歷山大（B. Alexander）于2008年針對曼尼托巴大學開設的一門名為“連接主義與連接性知識”（Connectivism and Con-nective Knowledge，即 CCK08）課程提出的。該門課程不僅該校的在校生可以學習并獲取學分，同時也向全世界免費開放。[1]二人最初的課程設計目的，就是讓更多不同地區(qū)不同專業(yè)不同層次的學生能夠在網(wǎng)絡上更加便捷的享受課程教育。僅僅4年之后，網(wǎng)絡上的三大MOOC平臺——Coursera、Udacity、edx，便擁有了近百門的在線學習課程，這樣的線上課程規(guī)模在世界上引發(fā)了教育界的強烈關注，MOOC這種新型教育模式從此襲卷了全世界。

在這股MOOC大潮中，我國的各大高校也開始積極加盟Coursera等課程提供商，同時加大力度構建自主MOOC平臺。清華大學、北京大學、上海復旦大學等國內(nèi)頂級高校都陸續(xù)推出了MOOC課程，國內(nèi)的MOOC平臺主要包括：由高校建設的愛課程網(wǎng)、清華學堂在線、國家開放大學、上海高校課程中心。此外，還包括由門戶網(wǎng)站建設的網(wǎng)易公開課xMOOC、新浪公開課、搜狐視頻教育頻道、百度教育度學堂、騰訊微講堂、優(yōu)酷教育頻道等。[2]截止到2013年，在Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，到了2014年，中國注冊用戶則達到了65萬人，同年4月，教育部在線教育研究中心在清華大學成立，宗旨是通過推動優(yōu)質(zhì)教育資源的開放和共享，更好地服務國家人力資源強國戰(zhàn)略。[3]該中心的成立為我為國MOOC課程更快更好的發(fā)展提供了一個強有力的政策支持，為我國的在線教育打下了良好的開端。

2 MOOC時代，信息素養(yǎng)教育迎來新的機遇

信息素養(yǎng)教育主要由各高校的圖書館承擔，信息素養(yǎng)教育的核心就是培養(yǎng)學生的信息意識，包括提高學生對信息的敏感度和其獲取信息的能力。過去，圖書館完成信息素養(yǎng)教學任務的途徑主要就是兩種：一是，課堂授課，面對面?zhèn)魇诮o學生信息檢索的方法，其中包括數(shù)據(jù)庫的使用、檢索工作的使用等。二是，知識講座，圖書館定期或是不定期的開展一些資源利用方面的培訓，這些培訓一般都有明確的主題，可以針對學生在使用圖書館資源的過程中所遇到的問題進行專業(yè)的輔導。然而長期以來，信息素養(yǎng)課程與學校整體的教學活動結合并不緊密，加之缺乏一定的規(guī)范有效的教學評價標準，從而導致學生對該課程的學習不太重視，興趣度不高。而MOOC的出現(xiàn)，改變了圖書館原來的信息素養(yǎng)教育的單一模式，拓寬了信息素養(yǎng)教育領域，MOOC為新時代的信息素養(yǎng)教育提供了新的發(fā)展機遇。

MOOC課程相對于以往的傳統(tǒng)教學來說具有其得天獨厚的優(yōu)勢。首先，MOOC平臺擁有海量的免費課程資源，學生可自由選擇課程并免費學習。其次，MOOC課程的學習靈活度很高，學生不但可以自主安排在線學習的時間和空間，還可以與在線的學習者進行問題的討論、與在線的教師進行互動和交流。再次，MOOC最主要的吸引學生學習的優(yōu)勢，在于它多樣化的學習形式，MOOC課程所展現(xiàn)的微視頻教學可以在視覺和聽覺雙重感觀上刺激學生，其中的某些MOOC課程還精心設計了一些以游戲闖關模式進行的答題練習，這樣的在線學習形式不但有效的提高了學生學習的積極性，而且還加深了學生對知識點的記憶程度。在這樣的優(yōu)勢下，所有的學生都可以自主選擇需要學習的課程，學生們或許是仰慕名師，或許是為了獲取證書，或許是為了進一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，MOOC都能為學生提供良好的課程服務。MOOC借助于現(xiàn)代信息技術成為網(wǎng)絡傳播與教育傳播的新方式，以MOOC為代表的在線教育的模式越來越被學習者所接受。華東師范大學MOOC研究中心主任陳玉琨教授將MOOC理解為“繼班級授課制以后最大的一次革命”。MOOC使教育超越了時空的界限，使得優(yōu)勢教育資源全球共享、全民共享。[4]

3 MOOC時代，信息素養(yǎng)教育面臨的挑戰(zhàn)

信息素養(yǎng)教育在之前的很長一段時間內(nèi)，都是由圖書館獨立承擔，其課程不但不能與學校整體的教學活動保持一致，而且教學質(zhì)量不高，教師水平普遍偏低。加之于國內(nèi)的學術交流體系以及校園網(wǎng)的限制，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容多側重于本校圖書館的資源介紹和利用，這與MOOC所倡導的信息開放與共享是相沖突的。在MOOC平臺上，無論是誰都有可能成為信息的發(fā)現(xiàn)者，無論是誰也都有可能成為信息的發(fā)布者。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育教授給學生的資源檢索的工具和方法，已經(jīng)無法從容應對海量的、多元化的信息資源了，那么如何為教師與學生提供能夠適應MOOC的信息挖掘與分類的指導，成為當今信息素養(yǎng)教育應該深入研究的重要問題。

與傳統(tǒng)的課堂教學或其他一些教學形式相比，MOOC的設計過于強調(diào)學生的主動性而弱化了教師的干預過程。學生在MOOC的學習中無法得到課堂參與感，在學習過程中缺乏傳統(tǒng)的教學氛圍。而且，大多數(shù)MOOC對學習者并不做硬性的學分或者說學習成績的要求，學生在進行MOOC學習的時候，不會產(chǎn)生應試的壓力，以至于一些自覺性不高、自制力差的學生無法完成整個課程的學習，最后導致半途而廢。面對這樣的后果，信息素養(yǎng)嵌入性教學就顯得猶為重要。信息素養(yǎng)的嵌入式教學不但可以輔助組織MOOC課程內(nèi)容，還可以參與整合和揭示教學資源，并且能夠運用多種方法促使學生主動完成學習。信息素養(yǎng)嵌入式教學是圖書館開展學科服務的必然要求，對于MOOC來說，更是大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育的發(fā)展方向。

4 MOOC時代，信息素養(yǎng)教育的新思路

4.1 突出圖書館特色，創(chuàng)建信息素養(yǎng)MOOC

組織擁有高水平的圖書館員組成教學創(chuàng)新團隊，利用圖書館自身的資源優(yōu)勢，進行信息素養(yǎng)MOOC的創(chuàng)建，課程的內(nèi)容除了包含檢索技巧、檢索工具、資源管理與評價等基礎知識外，還應在原有信息素養(yǎng)教學的基礎上增加其他相關內(nèi)容，實現(xiàn)課程多樣化，豐富課程內(nèi)容。同時還可以在平臺打造成熟后嘗試與其他專業(yè)課程開展合作，對MOOC資源進行搜集整合，最大限度的滿足學習者資源獲取的需求。

4.2 整合MOOC資源，優(yōu)化信息素養(yǎng)教學

作為信息匯聚中心的圖書館，在面對MOOC產(chǎn)生的大量資源時，要承擔起資源分類重組的工作。圖書館可以將多渠道、多形式、多專業(yè)的MOOC課程匯集起來，進行分類重組，針對不同的學生和教師群體，推薦最專業(yè)的資源。并在這個過程中，做好學生自主學習的管理和引導。

4.3 嵌入MOOC課程，提供全面立體化服務

嵌入式服務的核心是館員積極融入用戶學習科研教學，與用戶進行互動溝通合作以隨時解決用戶遇到的問題并提高其利用圖書館資源與服務的技能。[5]在使用MOOC的過程中，圖書館員要積極參與，并將信息素養(yǎng)教育嵌入MOOC課程中，除了輔導學生的MOOC學習、傳授其信息檢索和資源分類的技巧，還應與專業(yè)教師做好溝通，輔助授課教師完成相關資料的查找，協(xié)助教師運用高科技設備完成MOOC的制作，甚至可以對學生完成課程的情況進行統(tǒng)計與評估，為授課教師提供相應參考。

【參考文獻】

[1]唐菁，方東權，熊嬋.由慕課引發(fā)的關于高校信息素養(yǎng)教育的思考[J].情報理論與實踐，2015（10）.

[2]李季虹.MOOC與圖書館信息素養(yǎng)教育[J].軟件導刊，2015（10）.

[3]胡春華.基于MOOC背景下高校圖書館服務的思考[J].科技展望，2015（25）.

[4]周欣.大數(shù)據(jù)環(huán)境下MOOC對信息素養(yǎng)教育的啟示[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學刊，2016（3）.

[5]司莉，邢文明.我國高校圖書館嵌入式服務的策略選擇[J].圖書情報知識，2012（4）.