功能翻譯理論在德漢翻譯中的應(yīng)用

郝麗燕

摘 ? 要： 傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不能適應(yīng)現(xiàn)代翻譯學(xué)的不斷發(fā)展?，F(xiàn)代翻譯教學(xué)法重視學(xué)生翻譯理念的形成、翻譯習(xí)慣的獲得、翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程的社會(huì)化。本文論述了功能翻譯理論在德漢翻譯課中的應(yīng)用，希望借此能提高學(xué)生在翻譯過(guò)程中的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)新型翻譯人員。

關(guān)鍵詞： 功能翻譯理論 ? ?德漢翻譯 ? ?教學(xué)應(yīng)用

高效率的翻譯課的前提條件是源語(yǔ)和譯語(yǔ)、源文化和目標(biāo)文化方面都具備較高水準(zhǔn)的能力。這樣的要求與德語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生的語(yǔ)言水平和其他關(guān)于德國(guó)文化等方面的認(rèn)識(shí)水平基本相當(dāng)，因此，本教學(xué)改革應(yīng)用于德語(yǔ)專業(yè)大三課堂，包括下列主要教學(xué)內(nèi)容。

一、功能翻譯理論

功能翻譯理論（Funktionales Uebersetzen）是由德國(guó)翻譯家賴斯（Reiss）于1971年首次在“等值翻譯”和“等效翻譯”的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)新的翻譯理論，之后她的學(xué)生費(fèi)爾梅爾（Ver-meer）進(jìn)一步提出以文本目的為翻譯的第一準(zhǔn)則，即“目的論”。上世紀(jì)90年代，第二代目的論的代表人諾德（Nord）針對(duì)功能翻譯理論的不足，提出“功能+忠誠(chéng)”原則，該原則要求譯者在翻譯行為中對(duì)翻譯過(guò)程中的各方參與者負(fù)責(zé)，竭力協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，既要忠誠(chéng)于作者正確表達(dá)作者的意思，又要對(duì)翻譯委托人和譯文讀者負(fù)責(zé)，使譯文達(dá)到預(yù)期的交際效果。 “功能翻譯理論”從譯者的新視角詮釋翻譯活動(dòng)，認(rèn)為翻譯是在人為目的性參與下進(jìn)行的，從而將目光轉(zhuǎn)向?qū)Ψg活動(dòng)中其他相關(guān)因素的研究，拓寬翻譯研究的視野，形成多元、多向度的翻譯研究局面。

譯文的功能由翻譯委托或由譯文作用的目標(biāo)情境決定，源文功能可以與譯文功能一致，也可以不一致，前者我們稱之為功能等值（Funktionsinvarianz oder funktionaler Aequivalenz），此時(shí)翻譯活動(dòng)無(wú)需為適應(yīng)譯文功能對(duì)源文進(jìn)行加工。后者被稱為功能不等（Funktionsvarianz），在翻譯活動(dòng)中我們必須先對(duì)源文進(jìn)行加工，使譯文具有翻譯委托人要求的功能。

二、認(rèn)識(shí)篇章類型（Texttypen）

在功能翻譯學(xué)中處于中心地位的是文章的交際功能，據(jù)此，任何一篇文章在特定情況下都有其特定功能，功能翻譯要求依據(jù)翻譯設(shè)計(jì)譯文，翻譯的質(zhì)量以譯語(yǔ)語(yǔ)篇的功能適宜性衡量（朱小雪， 2010，16）。為了更好地確定源語(yǔ)文章的功能，賴斯將文章分為三種類型（Texttypen）：informativer（信息型）， expressiver（表現(xiàn)型） 和 appellativer（警示型）。篇章類型很大程度上決定源文的功能：信息型篇章的目的是傳遞信息，如邀請(qǐng)信;表現(xiàn)型篇章的功能在于傳播藝術(shù)創(chuàng)作，如戲劇;警示型篇章的功能則是向讀者發(fā)出號(hào)召、警戒，如廣告。 根據(jù)不同的篇章類型，翻譯的要求不同，翻譯信息型篇章時(shí)可以忽略源文的形式，翻譯表現(xiàn)型篇章時(shí)，為了達(dá)到傳播美學(xué)的目的，可以偏離對(duì)源文的忠實(shí)，翻譯警示型篇章時(shí)，為了達(dá)到號(hào)召的目的，可以按照譯文受眾的習(xí)慣，對(duì)內(nèi)容和形式予以變動(dòng)。

本教學(xué)環(huán)節(jié)中教師選取不同體裁的10篇德語(yǔ)文章，包括人物描寫、天氣預(yù)報(bào)、文學(xué)評(píng)論、推薦信、邀請(qǐng)信、廣告、合同、話劇、詩(shī)、說(shuō)明書(shū)等，讓學(xué)生分組討論這10篇德語(yǔ)文章的篇章類型，歸納其特點(diǎn)。要求學(xué)生課后找出每種德語(yǔ)文章體裁對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)文章體裁，比較相同體裁的德語(yǔ)和漢語(yǔ)的文章其特點(diǎn)的異同，文章格式和語(yǔ)言規(guī)范的異同，課堂中再對(duì)此進(jìn)行歸納，提請(qǐng)學(xué)生注意，不同語(yǔ)言的篇章格式和表達(dá)規(guī)范往往相差甚遠(yuǎn)。在德譯漢的過(guò)程中，要依據(jù)目的語(yǔ)，即漢語(yǔ)的文章格式和表達(dá)規(guī)范進(jìn)行，必要時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

三、認(rèn)識(shí)翻譯的類型

功能翻譯學(xué)將翻譯的類型分為文獻(xiàn)式翻譯（dokumentarische Uebersetzung）和工具式翻譯（instrumentelle Uebersetzung）。諾德（Nord）從譯文與源文的功能關(guān)系定義翻譯的類型，他認(rèn)為兩者之間的關(guān)系無(wú)非是將譯文作為“文獻(xiàn)”或把譯文作為一個(gè)目的語(yǔ)交際中獨(dú)立的“工具”。文獻(xiàn)型翻譯強(qiáng)調(diào)對(duì)原文的忠實(shí)性，譯文要盡可能復(fù)制源文的內(nèi)容和格式，這是一種“鏡像”翻譯。高立希認(rèn)為法律文書(shū)，如合同，適宜采取該翻譯類型（Kautz 2000：58）。工具型翻譯強(qiáng)調(diào)譯文的效果，要求以譯文的目的為出發(fā)點(diǎn)，參照原文的內(nèi)容和格式，重新組合源文的信息，翻譯時(shí)允許譯文的格式，甚至內(nèi)容偏離原文（王京平 2005：48），工具型翻譯功能等效和功能不等效兩種。

功能等效的翻譯是指譯文與源文的作用相同，翻譯課堂中我們選用藥品說(shuō)明書(shū)和邀請(qǐng)函，使學(xué)生理解什么是功能等效的工具型翻譯。所謂功能不等效的翻譯是指譯文的目的與源文的目的不同，大多數(shù)情況下功能是否相同取決于翻譯委托人（王京平 2005：48），但也受其他因素的影響，如文化、時(shí)代背景等。

為了比較工具型翻譯和文獻(xiàn)型翻譯，我們要求學(xué)生將一個(gè)德文邀請(qǐng)函分別采取工具型翻譯和文獻(xiàn)型翻譯的方法進(jìn)行翻譯，這樣可以更好地理解文獻(xiàn)型翻譯的交際功能。

四、使用背景文章（Hintergrundtexte）與平行文章（Paralleltexte）

盡管高立希認(rèn)為是指目的語(yǔ)文章（王京平 2008： 32），但本文的觀點(diǎn)認(rèn)為背景文章不應(yīng)限于目的語(yǔ)文章，是指所有與主題相關(guān)的所有文獻(xiàn)。背景文章除了為我們提供專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)外，還能幫助我們更好地理解源文，進(jìn)而使對(duì)譯文的表達(dá)更準(zhǔn)確、通順。翻譯教學(xué)中要教學(xué)生善于使用背景文章，我們?cè)诜g有關(guān)歐盟成立過(guò)程的德語(yǔ)文章時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀有關(guān)歐盟成立的背景及發(fā)展過(guò)程的文章，這樣學(xué)生對(duì)源文的理解就容易很多。

平行文章在翻譯中的作用甚至比背景文章更重要，高立希將平行文章定義為“與源語(yǔ)文章對(duì)應(yīng)的目的語(yǔ)文章”，此時(shí)源語(yǔ)與目的語(yǔ)文章在內(nèi)容、場(chǎng)景，行文規(guī)范方面具有可比性。德國(guó)翻譯教學(xué)研究者威爾斯稱其翻譯教學(xué)最成功的方法之一就是讓學(xué)生比較平行文章（Wilss 1992：196）。我們?cè)诮虒W(xué)中同樣要求學(xué)生充分利用平行文章，使翻譯過(guò)程事半功倍。翻譯德語(yǔ)藥品說(shuō)明書(shū)、商務(wù)信函、求職信等時(shí)，要求參考閱讀相應(yīng)的平行文章，借助相應(yīng)的漢語(yǔ)平行文中的表達(dá)完成翻譯工作。比如：翻譯相關(guān)部門開(kāi)具的證明，德語(yǔ)源文的表述為“Hiermit wird bestaetigt， dass…”，若按字面應(yīng)翻譯為“借此證明……”，在學(xué)生查閱漢語(yǔ)的證明后，則將其翻譯為“茲證明……”。由此可見(jiàn)，善于使用平行文章對(duì)譯者而言十分重要。翻譯邀請(qǐng)函時(shí)，參閱漢語(yǔ)邀請(qǐng)函時(shí)要注意漢語(yǔ)與德語(yǔ)邀請(qǐng)函格式的不同，在功能翻譯中我們必須對(duì)格式按目的語(yǔ)的行文規(guī)范進(jìn)行調(diào)整。

五、翻譯的過(guò)程

功能翻譯理論下翻譯分為三個(gè)階段：理解接受階段（Rezeptionsphase）、換階段（Transferphase）和再加工階段（Reproduktionsphase）。

1.理解接受階段：該階段，譯者首先要分析委托人的委托，確定譯文的目的和譯文的受眾，在此基礎(chǔ)上決定翻譯策略。譯者提供什么信息要視委托人的要求而定，根據(jù)翻譯目的決定信息取舍（王京平 2008：42）。譯者接受源文時(shí)首先要詢問(wèn)翻譯用途，包括譯文用途、媒介形式、讀者等。在此我們以電法國(guó)電影“Lollita”的名稱翻譯為例向?qū)W生講解目的對(duì)翻譯的作用。對(duì)電影“Lollita”名稱有兩種不同的翻譯，一個(gè)是音譯“洛麗塔”，一個(gè)是“一樹(shù)梨花壓海棠”，課堂上我們對(duì)后者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。某些認(rèn)為“一樹(shù)梨花壓海棠”是一個(gè)非常“妙”的翻譯，聽(tīng)起來(lái)很有詩(shī)意，因?yàn)樗緛?lái)就出自蘇東坡的一首諷刺其好友張先納妾的詩(shī)，但是這一翻譯根據(jù)功能翻譯理論的標(biāo)準(zhǔn)能否被評(píng)價(jià)為“好”呢？課堂上我們先在學(xué)生中作了小小的調(diào)查，其實(shí)就是提了個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：誰(shuí)能解釋“一樹(shù)梨花壓海棠”的出處及意思？在被詢問(wèn)的兩級(jí)大三學(xué)生中能回答出該問(wèn)題的學(xué)生屈指可數(shù)。那么接下來(lái)我們的問(wèn)題是，電影受眾的文學(xué)素養(yǎng)如何？毫無(wú)疑問(wèn)，電影是大眾文化，進(jìn)影院的人的文學(xué)造詣平均應(yīng)該低于大三文科在校生，可能大部分人看完電影并不能理解這一名稱，從功能翻譯學(xué)的視角看，此翻譯不能達(dá)到感染大眾的目的。所以，翻譯前要先明白譯文的目的，目的決定翻譯的措辭、策略及信息量。

在理解接受階段另一個(gè)重要的任務(wù)是分析源文（Textanalyse），或稱理解篇章，通過(guò)分析源語(yǔ)文可以確定源語(yǔ)文的功能（Walter 2002：219）。諾德認(rèn)為理解篇章需要從篇章的外部要素（Textextexterne Faktoren）和篇章的內(nèi)部要素（Textinterne Faktoren）入手。此過(guò)程諾德擴(kuò)展了Lasswell-Formel①，分別從八個(gè)角度分析文章的外部和內(nèi)部因素，其中外部因素包括作者、目的、受眾、傳播媒介、地點(diǎn)、時(shí)間、寫作動(dòng)機(jī)和文章功能;內(nèi)部因素包括文章主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、非語(yǔ)言信息、詞匯、句法、語(yǔ)氣和效果。上述八個(gè)外部因素很容易理解，無(wú)需作過(guò)多解釋，內(nèi)部因素中的非語(yǔ)言信息是指文字以外的信息，如插圖，表格，文體格式等;句法指詞類、句型和句式，德語(yǔ)句法十分復(fù)雜，在德語(yǔ)源文中影響理解的困難多半來(lái)自語(yǔ)法（王京平 2008：74）。必須注意，并非在所有的源語(yǔ)文章中這些問(wèn)題都能得到回答，要把它們作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。

2.語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換過(guò)程：在從源文到譯文的改寫（umschreiben）階段，需要考慮的不僅是語(yǔ)言，還有文化的差異、專業(yè)知識(shí)等，該部分的教學(xué)重點(diǎn)是翻譯的技巧、翻譯的方法等，包括根據(jù)語(yǔ)境確定語(yǔ)義、長(zhǎng)句的翻譯、增詞法、減詞法、拆譯、合譯等。功能翻譯理論的作用僅是宏觀指導(dǎo)，即根據(jù)功能和目的語(yǔ)文化確定最終的表達(dá)。

3.再加工過(guò)程：翻譯的再加工階段要根據(jù)目的文的功能和文化完成修改（Korrektur）和潤(rùn)色（Verbessern），此時(shí)要注意的是目的文存在的具體情況及目的文的標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)源文和譯文的貫通（Kohaerenz）。功能翻譯學(xué)認(rèn)為，翻譯的問(wèn)題不在于源語(yǔ)和譯語(yǔ)的“翻譯單元”是否等值，而在于譯語(yǔ)語(yǔ)篇是否適宜，是否符合翻譯委托者及翻譯任務(wù)所要求的功能和目的（朱小雪等2010：65）。

六、結(jié)語(yǔ)

功能翻譯學(xué)實(shí)際是費(fèi)爾梅爾和他的學(xué)生對(duì)奈達(dá)以來(lái)眾多成果的綜合（朱小雪等 2010：16），該理論得到很多翻譯學(xué)家的支持，他們主要將功能翻譯理論應(yīng)用于實(shí)踐，尤其應(yīng)用于教學(xué)。在功能翻譯學(xué)指導(dǎo)下的翻譯教學(xué)中，譯者不再是一個(gè)僅僅處于被動(dòng)地位的兩種語(yǔ)言的中介者，他參與兩個(gè)交際圈，是譯語(yǔ)語(yǔ)篇的再生產(chǎn)者，因?yàn)樽g者必須根據(jù)源語(yǔ)語(yǔ)篇的作者的意向和翻譯者的委托目的“創(chuàng)作”譯文（朱小雪等 2010： 22），因此，譯者在功能翻譯學(xué)指導(dǎo)的翻譯過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，是主動(dòng)的“創(chuàng)作者”。這一點(diǎn)在我們的課堂中體現(xiàn)得十分明顯，學(xué)生在翻譯上文“Der Haustyrann”時(shí)，因?yàn)榉g委托要求翻譯后“表演”，就別出心裁地用各自的方言翻譯并表演這個(gè)劇本的片斷，效果令人非常滿意。另一方面，功能翻譯理論下的教學(xué)內(nèi)容除本文論述的外，還包括很多其他內(nèi)容，但因?yàn)楸拘５伦g漢翻譯課程設(shè)置的課時(shí)有限，所以很多其他內(nèi)容不能在教學(xué)中采用，實(shí)為遺憾，希望在以后的教學(xué)中予以補(bǔ)充，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代、新形勢(shì)的翻譯人才略盡綿薄之力。

注釋：

①Lasswell-Formel 借助“Who says what in witch channel to whom with what effect？”這一問(wèn)題分析篇章外部及內(nèi)部因素。

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本論文是濟(jì)南大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究立項(xiàng)“功能翻譯理論在德漢翻譯課堂的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)JZC1334）的研究成果。