名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

顏維奇

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)淮（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001年版）頒布實(shí)施后，“名著推薦與閱讀”成了各大語文教材的亮點(diǎn)之一，這一版塊既與單元教學(xué)有一定聯(lián)系，又有一定的獨(dú)立性，是原有語文教材中未曾出現(xiàn)的“新生事物”。怎樣教出名著的自身特色，教出名著與普通文學(xué)作品的區(qū)別與聯(lián)系，從此也成了廣大語文教育工作者不斷思考、不斷探求的新問題。如今十幾年過去了，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也已經(jīng)頒布實(shí)施三年了，名著的閱讀教學(xué)迎來自己的春天了嗎？

一、現(xiàn)在的學(xué)生怎么讀名著

或許這個(gè)問題問得有些可笑，但這又是我們所有語文教育工作者不容回避且值得思考的問題。

學(xué)生是應(yīng)該閱讀名著的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也是要求學(xué)生閱讀名著的。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)淮（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001年版）中多處提出了“閱讀”的“課程目標(biāo)”或“教學(xué)建議”，筆者選摘部分內(nèi)容如下：

學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著（7～9年級(jí)階段目標(biāo)）。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料（教學(xué)建議）。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對此提出如下建議：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

長篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；

當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；

科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。

不少省市的中考語文考試大綱中明確了“名著”考查的要求。如，《泰州市2013年初中畢業(yè)升學(xué)考試大綱》對“名著閱讀”的考試要求是：“教材中‘名著推薦與閱讀中推薦閱讀的6部作品均為考查范圍。主要考查學(xué)生有未閱讀原著，落實(shí)教材中關(guān)于‘名著閱讀的有關(guān)要求?！庇秩?，《2012年廣東省初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》中關(guān)于名著的“考試內(nèi)容與要求”是：“了解課文與推薦名著涉及的重要作家作品和文化常識(shí)?！薄傲私馔扑]名著的基本內(nèi)容，根據(jù)要求簡述關(guān)鍵事件。”“了解推薦名著的基本內(nèi)容，根據(jù)要求簡述關(guān)鍵事件?！薄靶蕾p名著人物形象和藝術(shù)特色?！薄瓣U述個(gè)人閱讀體驗(yàn)，發(fā)表對作品的看法。”

為落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《考試大綱》中的“名著”要求，蘇教版語文教材設(shè)計(jì)了“名著閱讀與推薦”這一版塊，每冊安排了一部名著，涵蓋古今中外，具體為：七年級(jí)上冊《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，約20萬字；七年級(jí)下冊《西游記》，約72萬字；八年級(jí)上冊《鋼鐵是怎樣煉成的》，約36萬字；八年級(jí)下冊《水滸傳》，約93萬字；九年級(jí)上冊《格列佛游記》，約22萬字；九年級(jí)下冊《朝花夕拾》，約7萬字。此外，教材穿插了部分名著的片段，如《冰心詩三首》《偉人細(xì)胞》《端午日》《童年的朋友》《松樹金龜子》等。教學(xué)中如果能以名著片段教學(xué)激發(fā)學(xué)生“讀整本的書”，這樣算起來，初中三年學(xué)生的名著閱讀總量應(yīng)該能超額完成“260萬字”的閱讀目標(biāo)。

筆者對今年教的七年級(jí)學(xué)生做過一份名著閱讀問卷調(diào)查。在這份問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)：

大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀名著，并樂意與同學(xué)分享；讀名著時(shí)有時(shí)感到高興、興奮，有時(shí)感到傷心、痛苦；能注意積累一些詞語、句段，并愿意寫下讀后感。其中已經(jīng)閱讀過蘇教版規(guī)定的初中6部名著的同學(xué)占30%左右，10%左右的同學(xué)閱讀過了《三國演義》《史記》《繁星》《昆蟲記》《駱駝祥子》《名人傳》《簡·愛》等中外名著，甚至有學(xué)生讀過了《三國志》《資治通鑒》等著作。

大多數(shù)同學(xué)閱讀名著時(shí)，對文章中不理解的地方，不會(huì)主動(dòng)提出疑問；一般沒有相對固定的閱讀時(shí)間，不注意文章敘述的前后關(guān)系，不會(huì)主動(dòng)想象名著所描繪的情景。能抓住關(guān)鍵性句子理解文章內(nèi)容、聯(lián)系上下文理解詞句意思的同學(xué)只是少數(shù)。

在“如果要上名著閱讀課，你最喜歡怎樣上”這一問題的選項(xiàng)中，沒人選擇“A.跟平時(shí)閱讀課一樣”，選擇“B.看名著電影或電視片段”和“D.表演課本劇”的占絕大多數(shù)。

在回答“你怎樣應(yīng)對名著閱讀考查”時(shí)，87%的同學(xué)選擇了“C.既認(rèn)真讀原著，也看講義材料”。5%的同學(xué)選擇了“A.認(rèn)真讀原著”，8%的同學(xué)選擇了“B.看講義材料”。

在與學(xué)生個(gè)別交談時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生閱讀名著是因?yàn)榭荚?，?0%左右的同學(xué)課外名著閱讀近乎為零。由此可見，中考或高考的指揮棒直接影響了學(xué)生閱讀名著的動(dòng)機(jī)。顯然，這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中開設(shè)名著閱讀教學(xué)的初衷相距甚遠(yuǎn)！

名著是幾千年來人類文化的精髓，其深邃的思想底蘊(yùn)和精妙的藝術(shù)特色，對學(xué)生的思想教育和審美教育無疑是巨大的。名著是語文教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)！

恩格斯在《致瑪·哈克奈斯》一文中精辟地表達(dá)了文學(xué)名著的思想價(jià)值和意義：“巴爾扎克，我認(rèn)為他是比過去、現(xiàn)在和未來的一切左拉都要偉大得多的現(xiàn)實(shí)主義大師，他在《人間喜劇》里給我們提供了一部法國‘社會(huì)，特別是巴黎‘上流社會(huì)的卓越的現(xiàn)實(shí)主義歷史，他用編年史的方式幾乎逐年地把上升的資產(chǎn)階級(jí)在1816～1848年這一時(shí)期對貴族社會(huì)日甚一日的沖擊描寫出來……”

廣泛地閱讀名著，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，熟悉和掌握語言規(guī)律，增強(qiáng)語文修養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作技能。然而，當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)，似乎離“理想”還很遙遠(yuǎn)。

二、現(xiàn)在的教師怎么教名著

眾所周知，名著閱讀是一項(xiàng)周期長、見效慢的工程，是不可能一蹴而就的。但應(yīng)試教育環(huán)境下催生的急功近利思想，使許多教師漠視或淡化名著閱讀的自身特點(diǎn)，對教材中的名著閱讀部分只作草率處理，影響了名著閱讀的教育作用。

據(jù)筆者初步調(diào)查，當(dāng)前教師處理“名著閱讀”不正確的做法主要有以下兩種：

一是對名著知識(shí)的簡單整理。為了追求好分?jǐn)?shù)，不少教師將教材中的名著細(xì)化為作者常識(shí)、故事梗概、寫作特色、主要人物及其性格特點(diǎn)等若干知識(shí)點(diǎn)，編印成復(fù)習(xí)資料，印發(fā)給學(xué)生熟記。這樣做的結(jié)果是，原本鮮活生動(dòng)的名著閱讀變成了單調(diào)枯燥的材料記憶。每天沉緬于題海中的學(xué)生樂得輕松，坐等現(xiàn)成的“知識(shí)乳汁”，當(dāng)然，名著的文學(xué)意蘊(yùn)與美學(xué)價(jià)值也就感悟不到了。

二是對名著文本的解讀“失度”。不少經(jīng)典的文學(xué)名著，不但思想情感復(fù)雜深邃，而且?guī)в刑囟〞r(shí)代、特定地域的印記。當(dāng)今學(xué)生由于缺乏生活閱歷與體驗(yàn)，自主閱讀肯定會(huì)有一定難度，教師的名著閱讀指導(dǎo)就必不可少。而不少教師對這類名著的解讀，要么過于淺顯，要么過于深刻，要么大而無當(dāng)，要么失之偏頗。“失度”的解讀造成了名著閱讀教學(xué)的低效甚至無效。

三、名著閱讀教學(xué)應(yīng)該怎么做

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“文學(xué)作品閱讀”的要求是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@段文字自然也應(yīng)當(dāng)是名著閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材無非是個(gè)例子”，“教是為了不教”。在名著閱讀的教學(xué)上，語文教師尤其要用好這個(gè)“例子”，借助名著的精彩片段，授之以漁，使學(xué)生自覺地“真讀”名著，進(jìn)而“品讀”名著，直至“愛讀”名著。

1.開展名著活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“真讀”

不可否認(rèn)，多數(shù)學(xué)生對文字不感興趣，對語文活動(dòng)興致盎然。如果語文教師有計(jì)劃地開展活潑有趣的名著實(shí)踐活動(dòng)，勢必可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著、自主閱讀名著，實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀的“真讀”。

筆者曾經(jīng)組織了一次“名著大沖關(guān)”的語文實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)之前，布置全體同學(xué)認(rèn)真閱讀名著，積極準(zhǔn)備?；顒?dòng)過程由“名著人物我猜猜”“名著知識(shí)我說說”“名著故事我講講”三部分組成，以小組積分的方式，積分最高的小組獲得優(yōu)勝。活動(dòng)中，同學(xué)們熱情高漲，積極性很高?；顒?dòng)后，還進(jìn)行了“名著手抄報(bào)”展覽。這次活動(dòng)，不僅增進(jìn)了同學(xué)們之間的合作情誼，更掀起了同學(xué)們“真讀”名著的熱潮，取得了很好的效果。

2.選擇精彩片段，指導(dǎo)學(xué)生“品讀”

在“名著閱讀欣賞課”上，教師選擇名著片段的精彩部分，品詞析句，教會(huì)學(xué)生欣賞名著的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀的“品讀”。

例如，在欣賞《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》片段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀基本故事情節(jié)后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生賞析其中的三個(gè)比喻句，體會(huì)語言文字的妙處，感悟文學(xué)名著的魅力。

“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。”這段文字中，一個(gè)“撲”字，巧妙運(yùn)用擬聲詞，形象地描畫出了魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西時(shí)的聲響?！氨亲油嵩诎脒叀保枥L出了鄭屠被打后的丑態(tài)，“卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來”采用比喻的修辭手法，從味覺的角度來寫，形象地刻畫出鄭屠被打后的痛苦感受。

“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼睖縫裂，烏珠迸出，也似開了個(gè)彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來?！边@段文字中，“眼睖縫裂，烏珠迸出”，形象地描繪出鄭屠被打后的慘狀，“也似開了個(gè)彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”，用比喻的修辭手法，從視覺的角度，寫鄭屠被打之后的情形，形象逼真。

“又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。”這段文字用比喻的修辭手法，從聽覺的角度來寫，逼真地描寫出了鄭屠被打之后的感覺。

三個(gè)比喻句從不同的角度，逼真地描繪出魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的酣暢淋漓，使人仿佛身臨其境，文學(xué)名著的魅力盡情展露。學(xué)生在學(xué)會(huì)欣賞文字的基礎(chǔ)上，自然會(huì)主動(dòng)“走進(jìn)”名著，閱讀名著，汲取名著的精華。

3.對比原著與影視，引發(fā)學(xué)生“愛讀”

名著與電影、電視劇，哪一個(gè)對學(xué)生更有吸引力？毫無疑問，學(xué)生對原著缺乏耐心與鑒賞力，對電影、電視劇更感興趣。這時(shí)，如果巧妙引入影視與原著的比較，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀的“愛讀”。

筆者在教學(xué)“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這個(gè)片段時(shí)，布置學(xué)生先認(rèn)真閱讀原著，然后集中收看電視劇片段，要求學(xué)生比較小說和電視劇有哪些不同。

學(xué)生在看過原著與電視劇后，找出了諸多不同之處。

比如，電視劇中只有魯達(dá)和史進(jìn)兩個(gè)人物，而小說中有魯達(dá)、史進(jìn)和李忠三個(gè)人物。學(xué)生通過討論，認(rèn)為李忠這個(gè)人物在梁山好漢中并不是十分重要的人物，電視劇中就省去了。

又如，小說中關(guān)于店小二部分的描寫與電視劇中有許多地方不同。小說中“魯達(dá)大怒，叉開五指，去那小二臉上只一掌，打的那店小二口中吐血，再復(fù)一拳，打下當(dāng)門兩個(gè)牙齒。小二扒將起來，一道煙走了?！倍娨晞≈惺囚斶_(dá)一掌將店小二打翻在地，頭鉆到路邊的籮筐里去了，還增加了店小二給魯達(dá)敲腿等情節(jié)。“你認(rèn)為這樣的改編好不好？”通過討論，學(xué)生明白，改編后的情節(jié)，更具有觀賞性，更突出魯提轄的武藝高強(qiáng)。

再如，電視劇比原著多了“鄭屠殺豬、殺狗”的情節(jié)。同學(xué)們通過分析，認(rèn)為這樣處理一方面暗示了鄭屠的身份，另一方面從他三下五除二殺豬的動(dòng)作（幾個(gè)壯小伙子都?xì)⒉涣说囊活^大豬被他解決了）、語言（殺豬后對他的幾個(gè)伙計(jì)說：“眼尖、手快、心狠?！保?，以及殺狗的情節(jié)（一只狗只不過跑到他的鋪?zhàn)永飦沓渣c(diǎn)東西，就被他一刀劈中，并讓拉去剝皮吃狗肉，還說：“你白吃肉，我們白吃你?！保?，可看出鄭屠是個(gè)心狠手辣的人，這為下文他強(qiáng)騙金翠蓮埋下了伏筆。還有從他殺豬、殺狗的動(dòng)作看，他也有些功夫，再加上塊頭大，是一個(gè)不大容易對付的人，但魯提轄三拳就把他打死了，更突出了魯提轄的武功高強(qiáng)，疾惡如仇。這樣的比較分析，加深了學(xué)生對作品的理解。

名著閱讀教學(xué)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后教材中的“新生事物”，至今似乎還沒有比較成型的教學(xué)方法。但只要我們勇于探索，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力、欣賞能力為目的，努力開展豐富多彩的名著實(shí)踐活動(dòng)，我們相信，名著閱讀教學(xué)的春天一定會(huì)來到！

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】