普通高中必修課“分層走班”教學(xué)組織形式的實踐與思考

摘要：高中必修課“分層走班”是中國教師想都不敢想的教學(xué)組織形式，非行政力量參與不可，杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)是必修課走班的試點學(xué)校，本文試圖從分層走班前學(xué)生摸底、學(xué)科分層、分層管理、建議等4個方面探討普通高中必修課“分層走班”的教學(xué)組織形式。

關(guān)鍵詞：分層走班 必修課 教學(xué)組織形式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“推動普通高中多樣化發(fā)展。促進辦學(xué)體制多樣化，擴大優(yōu)質(zhì)資源。推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色?！?/p>

高考改革鋪開后，必修課“分層走班”將會是浙江省普通高中學(xué)校普遍的教學(xué)組織形式。學(xué)校走班不是完全憑學(xué)生的喜好進行走班，不是按學(xué)生的總成績進行分層走班，而是按學(xué)科成績進行分層走班，走班是在保留行政班的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)班走班形式，是中西合璧的教學(xué)組織形式。

一、分層走班前學(xué)生摸底

面對新生事物，要允許有不同意見，不同聲音。針對具體問題，我們要做好相應(yīng)工作，促進新生事物的健康成長。筆者以本部高一年級一個平行班為調(diào)查對象（實收36份有效調(diào)查問卷）。

現(xiàn)有的教學(xué)方式可以滿足你的學(xué)習(xí)需求嗎：可以（17人，47%）；不知道（14人，39%）；不可以（5人，14%）。47%的學(xué)生滿意走班前的教學(xué)方式，14%的學(xué)生接受不了走班前的教學(xué)方式，這與教師備課面向班級中等程度的學(xué)生，而太優(yōu)秀或基礎(chǔ)太弱的學(xué)生接受不了相吻合。53%的學(xué)生潛意識中希望出現(xiàn)與現(xiàn)行不同的教學(xué)方式。

你對學(xué)校實施必修課分層走班教學(xué)的看法：很有必要，真正實現(xiàn)了因材施教（7人，19%）；尚能接受，有利于各層次學(xué)生成績的提高（19人，53%）；不能接受，變相分快慢班（6人，17%）；無所謂（4人，11%）。83%的學(xué)生能接受分層走班教學(xué)。部分學(xué)生對分層存在誤解，認為是快慢班，其實兩者差別顯著，快慢班是為了追求升學(xué)率，通常是業(yè)務(wù)水平高的教師教快班，分層是為了讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，分層后，學(xué)校安排富有管理經(jīng)驗的教師教薄弱層次的班級。

如果按學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果你認為應(yīng)當(dāng)：分層教學(xué)（22人，61%）；不用分層（5人，14%）；分不分無所謂（9人，25%）。安于現(xiàn)狀的學(xué)生有14%，希望改變的學(xué)生有61%，能接受改變的學(xué)生有86%。

對于分層走班的形式你可以接受嗎：可以（25人，70%）；不知道（8人，22%）；不可以（3人，8%）。對分層持懷疑態(tài)度的學(xué)生有8%。

你認為分層走班教學(xué)的實施能否提高自己的學(xué)習(xí)能力：可以（17人，47%）；不知道（17人，47%）；不可以（2人，6%）。認為分層對自己學(xué)習(xí)能力有利的學(xué)生有47%。

分層走班后，你最擔(dān)心的是什么（2013級本部高一學(xué)生有470人）：班級學(xué)習(xí)氛圍（18人，50%；校64.5%）；老師不管了（3人，8%；校17.3%）；不能進入想去的層次接受不了（12人，33%；校43.2%）；與同學(xué)之間的關(guān)系沒以前那么好（22人，61%；校69.1%）；沒有集體歸屬感（12人，33%；校56.1%）；其他（4人，11%）。班級調(diào)查情況與學(xué)校調(diào)查情況十分接近，說明班級調(diào)查情況能反映出學(xué)校的總體情況。

學(xué)生所擔(dān)心的是行政班在走班后是否還存在。故走班過程中，學(xué)校作出如下安排，原有的行政班保留，同一寢室的住宿人員不變動，除了走班的課，其他時間，同一行政班學(xué)生還是待在一起。形（教學(xué)班）散神（行政班）不散。一段時間走班學(xué)習(xí)后，對走班持否定態(tài)度的學(xué)生，對走班有了逐步的認可?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生說得最多的是“我上課能聽懂了”。

二、學(xué)科分層

1.兩個學(xué)習(xí)部

分層走班前，學(xué)校專職心理教師運用《霍蘭德職業(yè)傾向測試》對學(xué)生進行性格、興趣、能力等幾個維度的專業(yè)心理測試，讓學(xué)生了解自己的興趣特長和職業(yè)傾向；開設(shè)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行指導(dǎo)，讓學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

學(xué)科分層組織形式如表1所示。本部高一年級學(xué)生分層原則：先按學(xué)生意愿分成兩個學(xué)習(xí)部，科學(xué)部、人文部。學(xué)生選擇的結(jié)果是，科學(xué)部有8個班的人數(shù)，人文部有4個班的人數(shù)。考慮到各學(xué)科教師配備，參與分層走班的任一學(xué)科均能滿足4個班同時上課，故學(xué)校在兩個學(xué)習(xí)部的基礎(chǔ)上，又將學(xué)生分成3個隊，每隊4個班?？茖W(xué)部按總分分成成績基本均等的兩個隊：科學(xué)一隊、科學(xué)二隊。人文部只有1個隊。

2.學(xué)科分層

讓學(xué)生憑對自己學(xué)業(yè)成績的認識進行選擇，大多數(shù)學(xué)生容易好高騖遠；讓學(xué)生憑自己的喜好對教師進行選擇，容易造成教育資源的失衡。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是高考考出好成績，因此學(xué)校采用學(xué)科分層策略，而非完全由學(xué)生選擇。2013級本部高一年級學(xué)生學(xué)科分層主要依據(jù)：新生入學(xué)學(xué)科成績20%+高一上學(xué)期期中學(xué)科成績40%+高一上學(xué)期期末學(xué)科成績40%，按成績由高到低進行學(xué)科分層，同時參考學(xué)生、家長、任課教師的意見。

科學(xué)部每隊按每門學(xué)科各分1個C層班，2個B層班，1個A層班。學(xué)生要調(diào)層只能在同一個隊列里調(diào)整，而不能跨越不同的隊列。人文部按每門學(xué)科各分2個B層班，2個A層班。分層學(xué)科在某隊上課前，該隊的學(xué)生按C、B、A層打散，進入相應(yīng)班級，之后，4名同一學(xué)科教師進入相應(yīng)層次班級進行組織與上課?？茖W(xué)部的政史地音心或人文部的物化政音心這些不分層的上課班級，分班如下操作，每隊按總分成績都分為4個班。

表1 學(xué)科分層組織形式

3.班級構(gòu)成

由表1看到，科學(xué)部人員構(gòu)成不同的班級有56個：語數(shù)英物化有5*8=40個班級；政史地音心有8個班級（這5門學(xué)科不分層，同一班級學(xué)生共同完成5門學(xué)科的學(xué)習(xí)）；體育有8個班級。人文部人員構(gòu)成不同的班級有28個：語數(shù)英史地有5*4=20個班級；物化政音心有4個班級（這5門學(xué)科不分層，同一班級學(xué)生共同完成5門學(xué)科的學(xué)習(xí)）；體育有4個班級。本部高一年級人員構(gòu)成不同的班級有96個：科學(xué)部56個班級，人文部28個班級，原有的12個行政班。體育在操場上課，音心在藝術(shù)樓上課，在主教學(xué)樓上課的科目有語數(shù)英物化政史地，每個科目對應(yīng)12個開課班級，我們把在主教學(xué)樓上課的班級稱為教學(xué)班，共8*12=96個教學(xué)班。

走班前，2013級本部高一年級學(xué)生按總分分層，共2個層次：2個實驗班，10個平行班。走班前總分進不了實驗班的學(xué)生，走班后單科有可能進C層班，學(xué)生惠及面更廣。

4.各層特點

各層特點如表2所示。因A層班教學(xué)更強調(diào)落實與管理，學(xué)校的實際情況是，很多中層領(lǐng)導(dǎo)及富有管理經(jīng)驗的教師派到A層班。以筆者所在本部高一物理備課組為例：1位教師轄科學(xué)部C層2個班，人文部1個班；1位教師轄科學(xué)部B層2個班，人文部1個班；另2位教師均各自轄科學(xué)部B層1個班，A層1個班，人文部1個班。

表2 各層特點

三、分層管理

分層優(yōu)點是同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平更為整齊，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。缺點是管理上比較復(fù)雜。

1.學(xué)生選擇

因為是按照學(xué)科分層，實際上所有學(xué)科都在C層或所有學(xué)科都在A層的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的學(xué)科在不同層次的班級。本部高一年級所有必修科目都在A層的學(xué)生有39名，12個行政班班主任都在做相應(yīng)學(xué)生思想工作。

分層不是固定的，一般實行彈性機制，分層后半個月內(nèi)、期中、期末都要進行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如進步顯著，可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力，則可以下調(diào)。以分層之后半個月內(nèi)調(diào)整為例：在家長同意情況下，學(xué)生可以提出申請，要求調(diào)層（升層或降層）。升層依據(jù)，由學(xué)生參加的升層筆試和面試成績共同決定。學(xué)生提交了131門必修課的升層申請，有51門必修課成功升層。另有6名學(xué)生主動降層，投奔各自喜愛的教師，筆者觀察了其中1位，歷史由B層降至A層，本部高一年級下學(xué)期期中歷史平均83，小伙子成績92。

2.教師角色多元化

分層前，教師通常有以下角色：任課教師、行政班班主任。分層后，教師通常有以下角色：任課教師、教學(xué)班班主任、成長導(dǎo)師、行政班班主任。

以筆者為例，2013學(xué)年高一上學(xué)期，只有4個角色：物理3個班級任課教師、行政班班主任。2013學(xué)年高一下學(xué)期，學(xué)校實施必修課分層走班后，有8個角色：物理3個班級任課教師、3個任課班級教學(xué)班班主任、成長導(dǎo)師、行政班班主任。筆者雖然角色數(shù)量增加了1倍，但工作的繁重程度上升了1個數(shù)量級。

（1）任課教師

物理3個班級任課教師。高一上學(xué)期，筆者周課時9節(jié)，任教1個實驗班，2個平行班，每個相同的教學(xué)內(nèi)容都需要準(zhǔn)備2個教案，教學(xué)難度控制均是面對相應(yīng)班級中中等層次的學(xué)生，實驗班的教學(xué)難度介于走班后的C層和B層之間，平行班的教學(xué)難度介于走班后的B層和A層之間。高一下學(xué)期，筆者周課時11節(jié)（9節(jié)必修課+2節(jié)選修課），必修課分層走班，筆者任教科學(xué)部1個B層班，1個A層班，人文部1個班，每個相同教學(xué)內(nèi)容都需要準(zhǔn)備3個教案，教學(xué)難度控制均是面對相應(yīng)班級中中等層次的學(xué)生，B層是B層的難度，A層是A層的難度，人文部的難度比科學(xué)部A層還要低些。分層走班后，教師的備課量大了，但上課內(nèi)容把握，難度控制的針對性更強了。

（2）教學(xué)班班主任

分層走班后，教學(xué)班學(xué)生座位并不是完全由學(xué)生自主決定，教師通常在第一節(jié)課，按學(xué)生自然身高，固定座位，每半個月進行一次小組輪換，這樣便于教師課堂紀律的管理，也便于教師盡快熟悉學(xué)生。對于自我控制力較弱的學(xué)生，教師也會相應(yīng)作出微調(diào)，安排于教室前排，加強上課期間對相關(guān)學(xué)生的關(guān)注。

3個任課班級教學(xué)班班主任。分層走班前，學(xué)生出勤情況完全由行政班班主任管理，任課教師的重心主要落在學(xué)生上課表現(xiàn)情況、學(xué)生作業(yè)完成情況，以及相應(yīng)的情況記錄，一般只有任課教師一手掌握，其他人（包括行政班班主任）如無與任課教師交流，是沒法掌握這些情況的。任課班級里學(xué)生出了狀況，任課教師只需交予行政班班主任處理。分層走班后，每次上好課，筆者都有3類信息要反饋到校園網(wǎng)的走班制管理平臺，供學(xué)校、教師、家長、學(xué)生審閱，依次是教學(xué)班學(xué)生出勤情況、上課表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況。3個教學(xué)班學(xué)生來自12個行政班，學(xué)生在教學(xué)班里出了狀況，找行政班班主任處理不現(xiàn)實，任課教師作為教學(xué)班班主任，需要親自處理。

（3）成長導(dǎo)師（思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)）

表3 導(dǎo)師團成員構(gòu)成

每周五下午第三節(jié)課是班會課，學(xué)校以兩周為一個循環(huán)，前一周行政班班會課，后一周為成長導(dǎo)師集體輔導(dǎo)學(xué)生時間。

本部高一年級有12個行政班，共計470名學(xué)生，教師47名，每位教師都是導(dǎo)師，導(dǎo)師團成員構(gòu)成如表3所示，每位導(dǎo)師帶10名左右學(xué)生。全方位對學(xué)生進行引領(lǐng)，關(guān)心學(xué)生在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)、生活，以期更加全面地了解學(xué)生。走班前，這些工作往往是由12個行政班班主任完成，現(xiàn)在由本部高一年級47名教師完成。每位導(dǎo)師每半個月要做的工作如下：聚集所帶的學(xué)生進行1節(jié)課左右的導(dǎo)師輔導(dǎo)時間；與所帶學(xué)生單獨面談1次；下寢室（學(xué)校是一所寄宿制學(xué)校）找宿管阿姨了解所帶學(xué)生在宿舍情況；與所帶學(xué)生家長進行聯(lián)系。以上所有工作都需要作相應(yīng)記錄上傳至走班制管理平臺。導(dǎo)師工作事務(wù)性、量化的東西比較多。

（4）行政班班主任

芬蘭普通高中教學(xué)時間正常是上午8點開始，下午4點結(jié)束，沒有拖課、晚自修，或是周末補課加課的情況，通常在周一到周五8～10點排選修課，10～14點排必修課，14～23點排選修課。必修課與選修課課時比例為1：2，學(xué)生根據(jù)自身情況，對課程進行選擇。如有的學(xué)生習(xí)慣上午遲起，那就可以不選8～10點的課，上午遲一些到學(xué)校。

學(xué)校2013級本部高一年級下學(xué)期選修課時不少于總課時的25%，從比例上看，學(xué)校教學(xué)側(cè)重于必修課教學(xué)。走班后，學(xué)生以行政班形式聚在一起的時間有：晨跑、升旗、早讀、早操、午休、體育活動課、自修課、晚自修、就寢，這些時段，也是行政班班主任管理時段，這些時段教學(xué)班班主任是不用參與管理的。

教學(xué)班班主任，成長導(dǎo)師，行政班班主任，都參與學(xué)生的管理，本部高一全體教師總動員，真正把全員管理落在實處。教師的擔(dān)子更重了，但為了學(xué)生健康快樂地成長，教師的付出是值得的。

3.學(xué)生參與班級管理的機會增多

（1）班長

走班前12個行政班，共有12個班長。由表1看到，走班后，人員構(gòu)成不同的班級有96個，在主教學(xué)樓上課的教學(xué)班有96個，綜合兩類班級，需要班長的班級有144個，相比走班前又增加了132個班長，在470個學(xué)生里，平均不到4人，就有1人擔(dān)任班長，擔(dān)任班長的機會極大增多了，更多學(xué)生的組織管理能力得到了提升。

（2）組長

分層走班前，行政班時代，要想學(xué)生人人有職務(wù)，那是很困難的，以筆者擔(dān)任班主任的行政班級為例，班級人數(shù)37人，擔(dān)任班干部的學(xué)生有28人。走班后，以筆者任課教學(xué)班為例，學(xué)生來自各行政班情況：科學(xué)部B班涉12個行政班，需12個組長；科學(xué)部A班涉11個行政班，需11個組長；人文部1個班涉6個行政班，需6個組長。走班后，除音樂、體育、行政班外，其他班級均需要組長，需要組長的班級有108個，按平均每個班級需10個組長，共需1080個組長，470個學(xué)生，平均每個學(xué)生至少擔(dān)任2個組長。學(xué)生責(zé)任意識更強了，以往作業(yè)收齊要到上午第一節(jié)課前，現(xiàn)在大部分組長能做到晚自修結(jié)束前收齊。

4.家長開放日

2014年4月10日是本部高一年級家長開放日，報名參加的家長有123人。以筆者為例共計接待家長15人，其中電話交流3人，當(dāng)面交流12人；任課教師層面，進入筆者課堂聽課家長4人；教學(xué)班班主任層面，交流家長14人；行政班班主任層面，交流家長6人；成長導(dǎo)師層面，交流家長1人。

筆者接待家長主要集中在教學(xué)班班主任層面，家長最為關(guān)心的還是學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況。故學(xué)校在走班前花大力氣，創(chuàng)建走班制管理平臺還是卓有成效的，學(xué)生在校情況和學(xué)業(yè)成績憑個人密碼登錄查詢，這充分保護了孩子的隱私同時也滿足了家長的知情權(quán)。

四、建議

1.學(xué)校準(zhǔn)備

（1）小班化

小班化是分層走班必備條件。2013學(xué)年本部高一年級班級平均39人，雖然離美國的班級人數(shù)18人還有很大的距離，但與中國大陸地區(qū)小班化班級規(guī)模在25～35人，芬蘭普通高中教學(xué)班學(xué)生數(shù)在10～36人，已十分接近。

（2）選修課走班

學(xué)校自2011學(xué)年開設(shè)33門選修課至今，已開設(shè)173門選修課，學(xué)生自主選課，走班學(xué)習(xí)，為必修課走班積累了豐富的經(jīng)驗。選修課走班在技術(shù)層面促進了校園網(wǎng)的進步，誕生了選課系統(tǒng)，同時也為必修課走班的走班制管理平臺及選導(dǎo)師系統(tǒng)的誕生打下堅實的基礎(chǔ)。

2.學(xué)校實施過程中改進

（1）教師安排

3個隊，每1隊中同一層學(xué)科同時開課，存在問題，當(dāng)有教師請假時，本部同一年級同備課組內(nèi)教師因同時在上課，無法代課，這時代課教師只能從其他年級抽調(diào)，這有待實踐中繼續(xù)改善。

（2）導(dǎo)師選擇

導(dǎo)師選擇，完全憑學(xué)生喜好，及網(wǎng)上選擇快慢決定。為了導(dǎo)師工作更有成效，建議學(xué)生應(yīng)在自己任課教師或行政班主任范疇內(nèi)選擇導(dǎo)師，這樣選出的導(dǎo)師才能對學(xué)生有更多有效的關(guān)注。

（3）教材編撰

分層走班積累到一定程度，可以根據(jù)各個層次不同的教案、學(xué)案、練習(xí)進行整理編撰，形成各層次獨特的教材。

參考文獻

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【責(zé)任編輯 付一靜】