高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的制約因素研究

閆增麗　張志杰

摘 要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要努力造就一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，尤其在高校轉(zhuǎn)型這一特殊發(fā)展時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展也對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。關(guān)注高校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展，首先分析和研究其職業(yè)發(fā)展的制約因素，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討發(fā)展中制約因素的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教師；職業(yè)發(fā)展；制約因素

隨著教師教育改革的推進(jìn)，人們希望教師通過(guò)職業(yè)發(fā)展提升自身素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者以轉(zhuǎn)型發(fā)展中某地方高校英語(yǔ)教師為例，深入調(diào)查了其職業(yè)發(fā)展的制約因素。

1 高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的特殊性

在2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕提出：通過(guò)試點(diǎn)推進(jìn)、示范引領(lǐng)，以2000年以來(lái)新設(shè)的600多所本科高校為重點(diǎn)，引導(dǎo)部分本科高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐。新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是僅僅基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容需根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)而重新定位其應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程和雙語(yǔ)教學(xué)課程的有效銜接。《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出加強(qiáng)"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)。這對(duì)高校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展既是一個(gè)機(jī)遇又是一個(gè)挑戰(zhàn)，要求英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展既要關(guān)注較高的理論水平，又要培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

2 高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的制約因素

（一）教師結(jié)構(gòu)中存在的制約因素

自1999年以來(lái)，高校學(xué)生擴(kuò)招開(kāi)始，地方本科高校對(duì)英語(yǔ)教師的需求量也明顯提高，教師結(jié)構(gòu)開(kāi)始發(fā)生變化，大批青年教師走上教學(xué)和科研第一線。青年教師的職業(yè)發(fā)展對(duì)提高教學(xué)水平和發(fā)揮學(xué)校潛力與優(yōu)勢(shì)起到重要作用，但是目前他們中的大多數(shù)仍然處于工作能力的積累階段，許多因素阻礙了青年教師的職業(yè)發(fā)展，制約了團(tuán)隊(duì)的整體職業(yè)發(fā)展水平?？蒲惺墙處熡山虝?shū)匠成為思想者，由"知識(shí)的消費(fèi)者"成為"知識(shí)的生產(chǎn)者"的最佳途徑；真正意義上高校教師的職業(yè)發(fā)展是取決于科研和理論的提升的。青年教師承擔(dān)教學(xué)課時(shí)量較大，投入時(shí)間和精力較多。教學(xué)任務(wù)繁重給他們?cè)斐闪溯^大的工作壓力感。青年教師雖然具有科研意識(shí)，但科研成果兩級(jí)分化現(xiàn)象比較突出，科研成果優(yōu)異者較少。許多青年教師科研工作處于被動(dòng)狀態(tài)，科研成果少。青年教師各類(lèi)課題申報(bào)成功率不高，發(fā)表核心及以上期刊的論文篇數(shù)極少。青年教師在開(kāi)展科研活動(dòng)、提升專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平方面受到阻礙，在很大程度上制約了其職業(yè)發(fā)展。另外，作為學(xué)歷學(xué)位提升的主力軍，雖然絕大多數(shù)青年教師已經(jīng)獲取了碩士學(xué)位，但是由于外語(yǔ)類(lèi)博士點(diǎn)相對(duì)較少而外語(yǔ)教師又?jǐn)?shù)量龐大，導(dǎo)致入學(xué)資格難以取得。青年教師至今尚無(wú)一人通過(guò)獲取博士學(xué)位來(lái)促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。

（二）教師職業(yè)發(fā)展中的進(jìn)修機(jī)會(huì)

到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)異域文化，不僅可以提高教師的語(yǔ)言能力，而且能夠使教師接觸到系統(tǒng)的外語(yǔ)教育教學(xué)理論，更新外語(yǔ)教學(xué)理念和方法，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。到國(guó)內(nèi)知名高校訪學(xué)和參加教師發(fā)展研修班，也能促進(jìn)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展。因?yàn)樵诹己玫膶W(xué)術(shù)氛圍內(nèi)，教師學(xué)習(xí)相關(guān)課程、進(jìn)行科學(xué)研究等交流活動(dòng)，開(kāi)闊了學(xué)術(shù)視野，豐富了教研視角。處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的高校普遍為地方普通本科高校，教師職業(yè)發(fā)展的各種進(jìn)修機(jī)會(huì)相對(duì)較少。目前尚無(wú)大學(xué)英語(yǔ)教師有境外培訓(xùn)的經(jīng)歷。有機(jī)會(huì)進(jìn)行國(guó)內(nèi)高校訪學(xué)的教師也寥寥無(wú)幾。有一部分教師有機(jī)會(huì)參加研修班的培訓(xùn)，但時(shí)間較短（時(shí)間不超過(guò)一周，沒(méi)有系統(tǒng)性）。進(jìn)修機(jī)會(huì)的缺乏是轉(zhuǎn)型發(fā)展中英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的制約因素之一。

（三）教師職業(yè)發(fā)展中的其他制約因素

轉(zhuǎn)型發(fā)展中的高校應(yīng)加大教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)整的支持力度。將應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高水平師資培養(yǎng)納入中央和地方各類(lèi)人才支持項(xiàng)目。由于地方高校的師資發(fā)展情況、區(qū)域地理位置以及英語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)制約，高校英語(yǔ)教師缺少產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，缺少深層次的校企橫向研究，阻礙了其向高水平雙師型教師的發(fā)展。另外，教師職業(yè)發(fā)展中自我提高的動(dòng)因不足以及交流和反思不夠，學(xué)校不夠重視，缺乏指導(dǎo)與專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持也在一定程度上制約了高校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)指出，要注重提高教師專(zhuān)業(yè)技能、提升教師素質(zhì)、發(fā)展教師潛力。教師的職業(yè)發(fā)展，是轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵所在。一方面，教師積極反思，提高發(fā)展的動(dòng)力；另一方面，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)建立健全政策與保障機(jī)制，給予應(yīng)有的支持和傾斜。在認(rèn)真分析制約因素的基礎(chǔ)上，探討與制定解決問(wèn)題的對(duì)策，促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展中高校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張靜. 高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制約因素研究[J]. 長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)， 2014，7：169-171.

[2] 張蓮. 高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制約因素及對(duì)策--一項(xiàng)個(gè)案調(diào)查報(bào)告[J]. 中國(guó)外語(yǔ)， 2013，1：81-88.

基金項(xiàng)目：本文系吉林省"外語(yǔ)研究專(zhuān)項(xiàng)Ⅰ：轉(zhuǎn)型發(fā)展中高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的制約因素與解決對(duì)策"研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014WY51。