高職文科類課程課堂紀(jì)律問(wèn)題對(duì)策研究

李維　肖琴

摘 要：課堂紀(jì)律是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，只有好的課堂紀(jì)律作為基礎(chǔ)，高職學(xué)生才有可能把課堂知識(shí)吸收消化。但是由于高職學(xué)生自身素質(zhì)以及文科類課程自身特點(diǎn)等原因，在高職院校文科類課程在授課過(guò)程中比理工類課程更容易產(chǎn)生課堂紀(jì)律問(wèn)題，從而影響高職文科類課程授課的質(zhì)量，如何應(yīng)對(duì)高職文科類課程課堂紀(jì)律問(wèn)題，我們可以從高職學(xué)生自身的素養(yǎng)以及文科類課程教學(xué)改革等多個(gè)角度進(jìn)行探索和研究。

關(guān)鍵詞：高職；文科類課程；課堂紀(jì)律；課程改革

0 引言

目前絕大多數(shù)高職院校教學(xué)目標(biāo)常以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和提高學(xué)生動(dòng)手能力為主，因此不少課程以高職學(xué)生實(shí)踐技能作為教學(xué)改革的重要方向，然而文科類課程卻存在著相當(dāng)一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在文科類的課程相對(duì)枯燥，既難像理工科類課程那樣突出技能的實(shí)訓(xùn)和培養(yǎng)，又不能讓學(xué)生直接看到訓(xùn)練的效果。這種問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著不少高職老師，直接反映在我們學(xué)生的課堂表現(xiàn)中。學(xué)生對(duì)文科類課程普遍產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)：課程枯燥，所學(xué)內(nèi)容對(duì)日后工作就業(yè)實(shí)際幫助甚微，因此出現(xiàn)學(xué)生逃課、睡覺(jué)、玩手機(jī)、聊天等課堂種種現(xiàn)象，給教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。如何改善高職文科類課程課堂紀(jì)律問(wèn)題是值得討論和研究的。

通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)引發(fā)高職文科類課程課堂紀(jì)律問(wèn)題的原因有多種，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1 課堂外的因素

（1）學(xué)生自身的素養(yǎng)：高職學(xué)生正處于特定的年齡段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生普遍表現(xiàn)出注意力易分散，情緒易沖動(dòng)，意志力比較薄弱等特點(diǎn)，如果外界有點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)就很容易分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致不能更好地集中精力聽(tīng)講，進(jìn)而違反課堂的紀(jì)律。同時(shí)高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，課程基礎(chǔ)較差，不少學(xué)生中學(xué)時(shí)期在學(xué)習(xí)或者其他方面遭受過(guò)失敗，遇到過(guò)挫折，心理方面比較敏感、脆弱，如果在課堂上遇到聽(tīng)不懂課，答不好問(wèn)題或者受到老師的批評(píng)的情況，容易產(chǎn)生焦慮不滿、敵視或冷漠等消極心理，進(jìn)而影響課堂紀(jì)律。

（2）周圍社會(huì)環(huán)境的影響：現(xiàn)在的高校與社會(huì)聯(lián)系比較緊密，學(xué)生能夠通過(guò)接觸社會(huì)獲得一定的社會(huì)技能，同時(shí)也會(huì)受到社會(huì)浮躁氛圍的影響，加上學(xué)生對(duì)各種事物的辨別能力有限，學(xué)習(xí)無(wú)用論或者混張文憑的現(xiàn)象在高職院校有一定的空間。因此教學(xué)效果不是特別明顯的文科類課程，學(xué)生的興趣要明顯低于工科類的實(shí)踐課程，課堂紀(jì)律也容易出現(xiàn)問(wèn)題。

2 課堂本身的因素

（1）授課方式的枯燥：盡管現(xiàn)在大多數(shù)高職院校都在進(jìn)行各種課程改革，但是由于文科類課程性質(zhì)原因，不少高校教學(xué)方式仍是以教師口授方式為主，方式單一，缺乏師生交流，課堂氛圍枯燥。

（2）教師班級(jí)管理能力的不足：不少高職教師更愿意將注意力集中到教學(xué)創(chuàng)新改革或者科研方面，而對(duì)課堂質(zhì)量、課堂紀(jì)律認(rèn)識(shí)不夠，疏于管理。比如有些教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力差，評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況不夠公正客觀。還有些教師教學(xué)態(tài)度不端正、不負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生課堂行為放任不管，甚至有些教師教學(xué)態(tài)度生硬、急躁、粗暴，動(dòng)輒批評(píng)訓(xùn)斥，變相體罰，使得學(xué)生反感，產(chǎn)生對(duì)立情緒或逆反心理，這些情況都會(huì)使課堂出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題和原因，筆者認(rèn)為要解決文科類課程在課堂上存在的紀(jì)律問(wèn)題，既要從課程自身的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改革探索，也應(yīng)該從高職學(xué)生自身特點(diǎn)去探求課堂組織方案?，F(xiàn)提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施。

①重視文科類課程在高職課程體系的角色，明確課程定位。目前高職類文科類課程在課程體系中的定位遠(yuǎn)不如工科類課程直接明確，很多課程的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)都是模仿本科類相似課程所設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)不出高職培養(yǎng)職業(yè)能力教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，也無(wú)法適應(yīng)高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此我們務(wù)必根據(jù)所授課程的特點(diǎn)明確課程在整個(gè)高職專業(yè)課程體系中的定位，明確該文科類課程能夠幫助高職學(xué)生學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)或技能。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力也要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口能力，人才不僅僅只是懂技術(shù)的技術(shù)工人更應(yīng)該是具有全面素質(zhì)的眼界開(kāi)闊的人才。

②提高教師的自身素質(zhì)。教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者，學(xué)生對(duì)于老師的印象很大程度決定了該名學(xué)生上課的態(tài)度。曾經(jīng)筆者做過(guò)幾個(gè)班級(jí)約120名學(xué)生的不記名統(tǒng)計(jì)調(diào)查：學(xué)生喜歡一門課程的因素有哪些？統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示將近有30%的學(xué)生選擇了喜歡上對(duì)自己親切，認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師的課程。所以提高教師的職業(yè)素質(zhì)，端正教學(xué)態(tài)度，關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)情、與學(xué)生積極交流將對(duì)于改善文科類課堂紀(jì)律有重要促進(jìn)作用。因此我們也積極建議學(xué)院對(duì)高職教師進(jìn)行一定程度的課堂組織能力培訓(xùn)，使教師不再通過(guò)簡(jiǎn)單粗暴的課堂管理方法去應(yīng)對(duì)課堂紀(jì)律，而是通過(guò)多種適合高職學(xué)生心理特點(diǎn)的方式方法去管理課堂。我們可以想象得到，假如我們尊重自己的每一位學(xué)生，也許他們?cè)谡n堂上仍然會(huì)有這樣那樣我們不愿看到的表現(xiàn)，但下了課他們會(huì)禮貌地與老師打招呼，我們發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，就能夠更好引導(dǎo)他們的進(jìn)入自己教授的知識(shí)世界，接受自己的教授方式。

③發(fā)揮文科課程的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。其實(shí)課堂紀(jì)律問(wèn)題的產(chǎn)生根本原因還是高職學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程興趣的低下，文科類高職課程偏向于理論知識(shí)的傳授，教學(xué)方法比較單一，課堂氛圍相對(duì)枯燥，學(xué)生自然提不起學(xué)習(xí)興趣。但是仔細(xì)分析，我們也可以從文科類課程中發(fā)現(xiàn)自身的特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行一定程度的教學(xué)改革，盡可能的把文科類課程通過(guò)實(shí)訓(xùn)、討論等通俗易懂，能夠互動(dòng)的教學(xué)方法開(kāi)展，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，消減課堂的紀(jì)律問(wèn)題。以筆者擔(dān)任的一門文科類課程《經(jīng)濟(jì)法》為例，曾經(jīng)單純的講述法律知識(shí)，十分枯燥，學(xué)生在課堂上總是會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題。之后開(kāi)始嘗試案例教學(xué)，在課堂和學(xué)生們進(jìn)行討論各種時(shí)事要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)可以把課堂組織的比純理論授課更加有趣生動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)課的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂紀(jì)律問(wèn)題也減少了很多，收到相當(dāng)可觀的效果。如果學(xué)院今后條件允許，甚至可以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行虛擬法庭的實(shí)訓(xùn)，既讓學(xué)生真實(shí)的感受到法律知識(shí)的用途，也能夠讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)法律知識(shí)的作用。

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