論公共體育教師科研能力測(cè)評(píng)體系構(gòu)建①

郭維民

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)體育教學(xué)部 天津 300222）

在現(xiàn)代教育體系中，公共體育的價(jià)值已經(jīng)由過(guò)去單純地培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)體育鍛煉技能和提高身體素質(zhì)的教學(xué)目的，轉(zhuǎn)為注重學(xué)生心智能力的培養(yǎng)和人才綜合素養(yǎng)的提高上，公共體育在人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重要價(jià)值已被國(guó)內(nèi)外教育界廣泛認(rèn)可。因此，我們必須要重視公共體育教學(xué)的效率與效果。隨著我國(guó)先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及和國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校體育教學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的公開(kāi)化的極大提高，我國(guó)高校學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的獲取越來(lái)越方便，對(duì)教師自身業(yè)務(wù)能力的依賴(lài)度相對(duì)降低，繼而對(duì)教師自身的科研能力要求逐年提高。本文主要采用文獻(xiàn)資料檢索以及教學(xué)課堂觀(guān)察等方法，通過(guò)大量的文獻(xiàn)資料查閱以及真實(shí)的公共體育課堂觀(guān)察的基礎(chǔ)上,正確認(rèn)識(shí)到了目前我國(guó)公共體育教學(xué)中教師自身的科研能力對(duì)教學(xué)的影響，以及我國(guó)當(dāng)前公體課中體育教師真實(shí)的科研能力水平和存在的困惑，并在此基礎(chǔ)上大膽提出公共體育教師科研能力測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的設(shè)想，為日后他人在這方面的完善性研究工作提供科學(xué)量化的依據(jù)。

1 當(dāng)前我國(guó)高校公共體育課程的教師科研能力現(xiàn)狀及成因分析

1.1 當(dāng)前我國(guó)高校公共體育教師科研能力現(xiàn)狀分析

1.1.1 我國(guó)高校公共體育教師科研意愿低，科研精力投入過(guò)少

雖然近幾年我國(guó)不斷提出各種“人才計(jì)劃”發(fā)展激勵(lì)措施，甚至一度將科研成果的多寡與學(xué)?？?jī)效獎(jiǎng)勵(lì)政策、職稱(chēng)評(píng)定、崗位聘用等多方面權(quán)益相掛鉤，成為關(guān)鍵性的硬指標(biāo)，但在我國(guó)當(dāng)前的公共體育教師群體中，公共體育教師在項(xiàng)目申請(qǐng)獲批率上非常低，如果想取得科研成果則基本上靠自己掏腰包，而科研成果產(chǎn)出慢，各項(xiàng)花費(fèi)高昂，長(zhǎng)期的這種“高投入、低回報(bào)”的模式使得高校公共體育教師的科研意愿、科研精力投入逐年降低，這也是我國(guó)高校公共體育課程在整體上缺乏科研競(jìng)爭(zhēng)力和成果轉(zhuǎn)化能力的根本影響原因。

1.1.2 我國(guó)高校公共體育科研整體效率低，轉(zhuǎn)化能力弱

由于我國(guó)公共體育不隸屬于任何一個(gè)院系，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)和體育教學(xué)單位在制定學(xué)科科研管理政策時(shí)幾乎沒(méi)有給公共體育留有任何余地。因此缺乏院系雄厚的資金、科研項(xiàng)目等的支持，使得我國(guó)的公共體育無(wú)論從學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力還是教師的科研競(jìng)爭(zhēng)力而言，在整個(gè)高校教師科研競(jìng)爭(zhēng)體系中均處于弱勢(shì)。但在學(xué)校教師科研能力考核、領(lǐng)導(dǎo)崗位評(píng)選、聘用、職稱(chēng)評(píng)定等工作中，各種學(xué)科一貫制的考核機(jī)制對(duì)于公共體育課程而言嚴(yán)重缺乏科學(xué)性，不少公共體育教師為了職稱(chēng)評(píng)定等不得不自己跑項(xiàng)目、拉資金，這樣的政策導(dǎo)向勢(shì)必導(dǎo)致人、財(cái)、力的浪費(fèi)，其結(jié)果也必然公共體育科研一直處于低水平和重復(fù)性研究水平上，科研原創(chuàng)能力及科研轉(zhuǎn)化能力較弱，這樣的現(xiàn)狀對(duì)于我國(guó)公共體育教學(xué)乃至體育教育改革都是無(wú)益的。

1.2 造成我國(guó)當(dāng)前高校公共體育教師科研能力欠缺的成因分析

1.2.1 國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致中長(zhǎng)期性定位錯(cuò)位

學(xué)科定位直接決定了該學(xué)科在整個(gè)教育體系中的重要程度和科研資金及科研投入的比重。我國(guó)高校公共體育課長(zhǎng)期以來(lái)一直被作為一門(mén)附屬性和普及化教育課程，其地位在我國(guó)當(dāng)前的高校教育體系中的定位頗為尷尬，雖然我國(guó)高校體育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了多輪教學(xué)改革，但對(duì)公共體育課的定位和認(rèn)識(shí)而言，我國(guó)教育相關(guān)部門(mén)在認(rèn)識(shí)上長(zhǎng)期以來(lái)并未有實(shí)質(zhì)性的改變，這也直接導(dǎo)致了我國(guó)高校公共體育教育課程在整個(gè)高校教育科研體系中的地位仍然屬非研究型教學(xué)單位，這也是從根本上導(dǎo)致了本學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言，我國(guó)的公共體育課程的科研條件、科研資金投入和科研需求都是十分有限的，根本無(wú)法保證公共體育科研的質(zhì)量和廣度，在信息化和知識(shí)高度集中化的當(dāng)今與其他學(xué)科之間的差距越來(lái)越大。

1.2.2 公共體育教師缺乏有效的科研激勵(lì)機(jī)制，公體教師隊(duì)伍整體學(xué)科科研素質(zhì)偏低

通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)前多省份近100所開(kāi)展公共體育課程的高校進(jìn)行的實(shí)際調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)各高校的科研激勵(lì)政策中，并沒(méi)有將公共體育的學(xué)科特殊性加以進(jìn)行研究和制定區(qū)別性政策，缺乏有效的科研激勵(lì)機(jī)制。由于這個(gè)原因是導(dǎo)致我國(guó)公共體育學(xué)科科研能力低下的主要影響原因。由于我國(guó)教育體系中公共體育的非院系隸屬性的學(xué)科定位，使得公共體育教師的招募變得異常艱難，進(jìn)入公體教學(xué)隊(duì)伍的教師基本是缺乏較多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生和其他冷門(mén)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的教師，全國(guó)絕大多數(shù)高校的公體教師隊(duì)伍整體上學(xué)科素質(zhì)弱，更別提科研能力了。

2 公共體育教師科研能力測(cè)評(píng)體系構(gòu)建設(shè)想

2.1 相關(guān)職能部門(mén)需對(duì)公體課程的研究力度和學(xué)科重要性加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，盡快正確定位

作為高校的決策者應(yīng)針對(duì)公共體育學(xué)科的非研究型教學(xué)單位的性質(zhì)，重新制定有利于公體課教學(xué)的特別政策，使公共體育的工作重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)和研究中來(lái)。因此，當(dāng)前我國(guó)公共體育教學(xué)如果要改變現(xiàn)狀，則如何區(qū)別對(duì)待研究型和非研究型教學(xué)單位的科研地位，盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)科正確定位是一個(gè)急需解決的發(fā)展難題?，F(xiàn)代人才的競(jìng)爭(zhēng)和素質(zhì)培養(yǎng)不再單純地提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)這單一方面，更多地是體現(xiàn)在過(guò)硬的心理素質(zhì)和良好的人際關(guān)系以及身體素質(zhì)，因此,公共體育是非常重要的，相關(guān)職能部門(mén)需對(duì)公體課程的研究力度和學(xué)科重要性加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，盡快正確定位，只有實(shí)現(xiàn)正確的學(xué)科定位，才能在根本上為我國(guó)公共體育課程的長(zhǎng)期良性發(fā)展提供根本性的保障。

2.2 實(shí)施多元化、多層次綜合性公體教師科研能力評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持評(píng)價(jià)導(dǎo)向的長(zhǎng)效性和創(chuàng)造性

由于公共體育課作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,其教授對(duì)象基本是毫無(wú)體育專(zhuān)長(zhǎng)的普通學(xué)生，教師的教學(xué)任務(wù)重，出成果難，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富中老年教師隊(duì)伍自主學(xué)習(xí)能力弱，而年輕教師雖缺乏經(jīng)驗(yàn)但自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因此,建立公共體育教師科研能力評(píng)價(jià)體系需考慮多元化與多層次、綜合性需求。只有建立長(zhǎng)效和創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)體系才能保證公體教師的科研進(jìn)取精神，只有建立多元化、多層次的綜合性公體教師科研能力評(píng)價(jià)體系才能使教師各盡所能，發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，這樣也才能保障高校公共體育教師科研水平的評(píng)價(jià)具有全面性和持久性。本文通過(guò)文獻(xiàn)資料和大量的專(zhuān)家訪(fǎng)談，對(duì)當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高校的公共體育教師的科研現(xiàn)狀以及在科研過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了多層次分析，發(fā)現(xiàn)高校公共體育科研普遍存在的弱勢(shì)地位、高消耗、低效率現(xiàn)象，科研激勵(lì)機(jī)制與考核機(jī)制導(dǎo)致的公共體育教學(xué)與科研存在的矛盾所產(chǎn)生的不良后果，不僅不利于高校公共體育教師的日常教學(xué)，更對(duì)公共體育教師的真實(shí)的科研能力的提高毫無(wú)幫助。相關(guān)職能部門(mén)在制定公體課程體育教師的科研能力評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)提高教學(xué)工作在對(duì)公共體育教師評(píng)價(jià)中的權(quán)重，真正落實(shí)公共體育教學(xué)的中心地位。而對(duì)公共體育基礎(chǔ)學(xué)科教師的聘用期則延長(zhǎng)為5～7年為主，使高校公共體育教師評(píng)價(jià)體系更加合理。