淺談新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)

王改霞

【摘要】在知識爆炸的時(shí)代，為了較快地掌握信息，快速閱讀與準(zhǔn)確理解的能力是必不可少的。要想提高學(xué)生用英語獲取信息的能力，就得培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，提高他們的閱讀技能。筆者認(rèn)為教師可以從閱讀課文的導(dǎo)入、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)、閱讀技能的培養(yǎng)三個(gè)方面著手，進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀 課文導(dǎo)入 任務(wù)設(shè)計(jì) 閱讀技能

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0107-01

在知識爆炸的時(shí)代，為了較快地掌握信息，快速閱讀與準(zhǔn)確理解的能力是必不可少的。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，在加強(qiáng)綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。要想提高學(xué)生用英語獲取信息的能力，就得培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，提高他們的閱讀技能。如何進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)是每個(gè)高中英語教師需要考慮和探究的重要課題。本文將從閱讀課文的導(dǎo)入、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)、閱讀技能的培養(yǎng)三個(gè)方面，就在新課程標(biāo)準(zhǔn)條件下如何進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一.閱讀課文的導(dǎo)入

好的開頭是成功的一半。因此閱讀課的導(dǎo)入起著很關(guān)鍵的作用。課文導(dǎo)入的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣能否充分地被調(diào)動起來，學(xué)生能在多大程度上參與并享受課文學(xué)習(xí)以及學(xué)生能否獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，我們應(yīng)運(yùn)用多種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動參與教學(xué)過程，為整篇課文的閱讀作好鋪墊。成功的課文導(dǎo)入應(yīng)具備三個(gè)基本要素：趣味性，針對性和新穎性。導(dǎo)入的方法有很多種，如：運(yùn)用標(biāo)題、實(shí)物、音樂、視頻、事實(shí)、視頻、圖片、競賽、背景知識、師生互動等等。例如，在導(dǎo)入人教版必修4 Unit4 Body Language的課文時(shí)，我用了學(xué)生們都會唱的If You Are Happy 這首歌，讓學(xué)生一邊跟著唱一邊作歌里唱到的肢體語言，這樣既導(dǎo)入了主題，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，還活躍了課堂氣氛，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)

課文閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，按照由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。根據(jù)這一原則，我把課文內(nèi)容分成四個(gè)層次來設(shè)計(jì)任務(wù)。

（1）事實(shí)細(xì)節(jié)題，這類題目十分淺顯，考查快速閱讀后對文章特定內(nèi)容的掌握情況，幾乎能從文章中直接找到答案。

（2）主旨大意題，學(xué)生在了解文章大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行分析和梳理，概括各段落主旨大意，提煉文章的中心思想。

（3）推理判斷題，這是一種要求較高的測試，它檢測學(xué)生是否能利用已知的文字信息來挖掘隱藏在課文內(nèi)容背后的作者的寫作動機(jī)和傾向。

（4）復(fù)述課文，通過完成復(fù)述課文這一任務(wù)，學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上把閱讀內(nèi)容加以整理，用自己的話敘述出來，重點(diǎn)突出，富有條理，熔理解、記憶、歸納、表達(dá)于一爐，對提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力有極大的輔助作用，它不是復(fù)述者機(jī)械地背誦課文，而是復(fù)述者的二次創(chuàng)作，因此對發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力有著積極的作用，所以教師對這一任務(wù)的問題一定要設(shè)計(jì)好。

三、閱讀技能的培養(yǎng)

授之以魚，不如授之以漁。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生略讀、尋讀、按意群閱讀、猜測詞義的能力。

略讀（skimming）是為了解文章或段落大意而快速瀏覽閱讀的方式。略讀只看文章標(biāo)題、下標(biāo)題以及每個(gè)部分或者段落第一行， 關(guān)注文章中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。略讀時(shí)， 要用充足的時(shí)間讀懂段落的第一句和第二句， 因?yàn)榈谝痪渫窃摱蔚闹黝}句（topic sentence）， 而第二句往往是對前句的延伸（extension）或進(jìn)一步的解釋（explanation）。運(yùn)用這一方法可以完成上面提到的主旨大意題。

尋讀又叫查讀（scanning）是從較長的文字材料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容——如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等——而其它無關(guān)部分則略去不讀。為了尋讀快而準(zhǔn)，可利用主題詞、標(biāo)題、圖表、版式及印刷特點(diǎn)等方面的信息。查讀帶有明確的目的性，是有針對性的閱讀，運(yùn)用這一方法，可以完成上文提到的事實(shí)細(xì)節(jié)題。

按意群閱讀即漢語的“一目十行”低效率的閱讀者往往以單詞為注視點(diǎn)，一詞一詞地讀，而高效的閱讀者則以意群為注視點(diǎn)來閱讀，有的甚至能以行為注視點(diǎn)達(dá)到縱向閱讀，從而大大提高閱讀速度。

猜測詞義就是指遇到生詞不急著查詞典，而是根據(jù)單詞所在的語境或其它相關(guān)的知識或相關(guān)信息對它們的含義進(jìn)行猜測，這樣做既加快了閱讀的速度，又提高了閱讀的準(zhǔn)確性，進(jìn)而順利達(dá)到閱讀的目的。具體方法有：根據(jù)構(gòu)詞法猜詞、根據(jù)語境中的針對性解釋（如定義或解釋）猜詞、根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號或邏輯關(guān)聯(lián)詞猜詞等等。

總之，在新課程實(shí)施的大背景下，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從課文的導(dǎo)入到課堂活動任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師都要靈活運(yùn)用各種方法和策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀技能，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得。