學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的研究

劉園園

【摘要】二十世紀(jì)七、八十年代，國內(nèi)外就已經(jīng)開始對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行大量的研究，語言學(xué)者們意識到，對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，它的選擇和使用直接影響到學(xué)習(xí)者的效果和效率。如何指導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，又如何根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)語言的策略而達(dá)到最佳效果， 是本文研究的主要目的。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0066-03

20世紀(jì)70年代以來，掌握學(xué)習(xí)策略越來越被學(xué)術(shù)界關(guān)注，學(xué)者們提出了學(xué)習(xí)策略的概念。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，選用適合的有效策略，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)使策略適應(yīng)具體的語言任務(wù)。把對學(xué)生的策略指導(dǎo)和培養(yǎng)與日常英語教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)有多種因素，諸如學(xué)生的健康狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)的環(huán)境條件、社會(huì)和集體的影響等等。在這些因素中學(xué)習(xí)策略是重要因素之一。因此，教師應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和調(diào)整列為教學(xué)工作的重要目標(biāo)。

1、國外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究概述

1） 關(guān)于學(xué)習(xí)策略的涵義

國外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究概述主要有以下幾種觀點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的程序、方法及規(guī)則。二，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的信息加工活動(dòng)過程。Kail和Bisan （1982） 認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)過程；Dansereau （1985：210，272，218-224） 提出，學(xué)習(xí)是能夠促進(jìn)知識的獲得和貯存、以及信息利用的一系列過程。第三，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。Sternberg （1983：6-12） 指出，學(xué)習(xí)中的策略（他稱為“智力技能”） 是由執(zhí)行的技能（executive skills ） 和非執(zhí)行的技能（ nonexecutive skills） 整合而成，其中前者指學(xué)習(xí)的調(diào)控技能，后者指一般的學(xué)法技能。他指出，要達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這兩種技能都是必不可少的。可見，國外學(xué)者們對學(xué)習(xí)策略的看法各有側(cè)重之處。

2） 學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成

心理學(xué)家們根據(jù)不同的研究視野，提出了多種觀點(diǎn)：第一，二因素說，Resnick 和Beck （1976） 提出學(xué)習(xí)策略由一般策略（general strategy） 和調(diào)解策略（mediational strategy） 二種因素構(gòu)成，前者涉及與推理、思維有關(guān)的活動(dòng)，后者則涉及到完成一項(xiàng)具體任務(wù)時(shí)所用的某種特殊技術(shù)； Dansereau （1985：210，272，218-224） 也將學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)分為基本學(xué)習(xí)策略和輔助策略二種因素，前者包括理解-保持和提取-應(yīng)用兩個(gè)子策略，后者包括設(shè)計(jì)、集中操作和監(jiān)控三個(gè)子策略，其中集中策略又包含有情緒調(diào)節(jié)和情緒維持策略；Dembo （1994） 根據(jù)信息加工及元認(rèn)知理論，提出學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，前者對信息進(jìn)行直接加工的有關(guān)方法和技術(shù)，而后者則是對信息加工過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的有關(guān)方法和技術(shù)。第二，三因素說，Nisbet Shucksmith （1986） 認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略由一般策略、宏觀策略和微觀策略三種因素組成，其中一般策略同態(tài)度和動(dòng)機(jī)因素有關(guān)，宏觀策略概括化程度較高，而微觀策略的概括化程度較低，容易教學(xué)。第三，多因素說，Weinstein 和Mayer （1983） 將學(xué)習(xí)策略分為八類：簡單及復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述策略、簡單及復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的精加工策略、簡單及復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的組織策略、綜合調(diào)節(jié)策略、情感策略。

3）學(xué)習(xí)策略與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的關(guān)系

Zimmerman （1989） 、Paris 和Newman （1990） 、Graham 和Harris （1992） 研究表明，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)可能是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。心理學(xué)家Mace ，Belfiore 和Shea （1989） 進(jìn)一步研究了學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的過程，認(rèn)為它由自我監(jiān)察、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個(gè)部分組成。Corno （1986） 認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控過程可分自我監(jiān)控的隱密過程和自我監(jiān)控的外顯過程。前者是指對那些直接觀察不到的內(nèi)部心理因素的控制和調(diào)節(jié)，包括認(rèn)知監(jiān)控、情緒監(jiān)控和動(dòng)機(jī)監(jiān)控三大類。后者是對那些直接觀察到的外部環(huán)境因素的控制和調(diào)節(jié)，包括學(xué)習(xí)環(huán)境中的事物控制和人物控制。從上各項(xiàng)研究可見，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的研究內(nèi)涵與學(xué)習(xí)策略研究具有某種同一性，足見兩者關(guān)系之緊密。

4）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)研究

學(xué)習(xí)策略是否可以教學(xué)？國外心理學(xué)家對此提出了兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略不需要專門的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略的建構(gòu)是問題解決能力的一種形式，它不是一般意義上的“教學(xué)”所能教會(huì)的。雖然用于構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的各種態(tài)度、概念和具體的學(xué)習(xí)方法是完全可教的，但策略性思維能力本身卻是難以直接傳播給學(xué)生的。這種能力是個(gè)體在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中自然誘發(fā)出來的偶然的學(xué)習(xí)結(jié)果。同樣，那種使學(xué)生根據(jù)各種各樣的學(xué)習(xí)情境來組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的認(rèn)知機(jī)制，也只能是學(xué)習(xí)者練習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)（即一般知識的獲得） 的伴隨結(jié)果。因此，學(xué)習(xí)策略不是專門教學(xué)的結(jié)果，而只是學(xué)習(xí)者活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的副產(chǎn)品。另一種相反的觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)，而且是可教的。

5）目前國外研究開發(fā)出一系列旨在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)策略教程

其中比較有名的是：Jones ，Amiran 和Katims 的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教程。該教材開發(fā)于是1976 年，它由以下兩部分組成：模型概括與分析教程（MOAN） 。該教程主要包括三部分內(nèi)容：第一部分是課本模型，教學(xué)生寫作基本功，以及如何寫說明性文章，如何根據(jù)敘事性材料寫對比性文章等；第二部分是結(jié)構(gòu)模型，教學(xué)生如何動(dòng)用結(jié)構(gòu)性教材寫對比性文章；第三部分是研究模型，教學(xué)生如何綜合各種信息寫探究性文章，為今后寫研究報(bào)告做準(zhǔn)備。教學(xué)對象為高中和大學(xué)的學(xué)生。Dansereau（1985：210，272，218-224） 的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教程。該教材主要有兩部分內(nèi)容，即基本策略教學(xué)和輔助策略教學(xué)?；静呗跃褪菍φn文理解和記憶的策略，包括解釋與隱喻、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、記憶技巧；輔助策略則是實(shí)現(xiàn)和維持一種合適的學(xué)習(xí)心境的技巧，包括制訂計(jì)劃方案、集中管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的策略。Weinstein（1990：23-27） 的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略教程適用于大學(xué)一年級到四年學(xué)級，具體內(nèi)容包括：背景知識教學(xué)，即關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略方面的背景知識；學(xué)習(xí)方法教學(xué)，即有助于學(xué)生用來監(jiān)控學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)活動(dòng)的那些學(xué)習(xí)方法和策略，比如做筆記等。教材的總目標(biāo)就是變革學(xué)生信息加工策略。具體說來，就是指導(dǎo)沒有策略和技巧的學(xué)生掌握一些常用的理解和記憶策略。Herber 的內(nèi)容指導(dǎo)教程。本教材要求教師指導(dǎo)學(xué)生用三種水平來理解課文。第一種水平是字義水平（the literal level） ，目的就是明確認(rèn)同課文所描述的各種事實(shí)； 第二種水平是釋義水平（ the interpretative level） ，目的在于說明（解釋） 這些事實(shí)，說明課文中的不同意思是否適合傳遞某些信息；第三種水平是應(yīng)用水平（ the applied level） ，目的就是把那些經(jīng)過課文傳遞的信息和自己通過其它途徑獲得的信息聯(lián)系起來，并用之于實(shí)踐。教程的最終目的是，提高小學(xué)四年級到高中三年級學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)和理解教師指定的學(xué)習(xí)材料的能力。

2、國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究概述

1）學(xué)習(xí)策略的涵義

在古漢語中，“策”與“略”開始是獨(dú)立存在的。前者大意有鞭打、應(yīng)答、謀劃等，后者要義有巡行、法度、策劃等。由于兩者都有謀劃之意，所以后來合二為一，遂成“策略”一詞。它最早見于《人物志》?！度宋镏荆拷幼R》中說：“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎?，故能成策略之奇?！币馑际钦f，專事方法謀略的人，把思考、探究計(jì)策方法謀略作為準(zhǔn)繩，因此才能成為策略的新奇。可見，策略就是計(jì)策方法，是在“知己知彼”（行為） 體驗(yàn)的基礎(chǔ)上而形成的行動(dòng)計(jì)策或謀略意識。這種“謀略意識”由主體內(nèi)部（心理） 的規(guī)則系統(tǒng)所操控，具有內(nèi)潛性的特點(diǎn)。所以“， 策略”一詞用之于學(xué)習(xí)上，便是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)對象的難易和學(xué)習(xí)情況的不同而自覺調(diào)節(jié)和控制自身學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、次序、步驟和方法的意向選擇活動(dòng)方式。在我國古代“學(xué)習(xí)策略”一詞沒有明確出現(xiàn)，但其思想可從先賢們的鴻著中窺見一斑?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢娬J(rèn)知的策略；朱熹說：“讀書不可不先立程限。”可見計(jì)劃的策略；韓愈道：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！笨梢姽P記的策略；張載認(rèn)為：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！笨梢娰|(zhì)疑的策略；薛指出：“邵子詩云：不讀人間非圣書。凡不正之書，皆不可讀。自有文藉以來，汗牛充棟之書日益多，要當(dāng)擇其是而去其非可也?！笨梢娙∩岬牟呗?，如此等等，不一而足。隨著我國的改革開放和學(xué)習(xí)科學(xué)的廣泛研究與應(yīng)用，我國教育工作者開展了積極的研究。史耀芳（1991） 研究指出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)到一定的目標(biāo)，有意識地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程，是認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)形式，它在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法和技巧。魏聲漢（1992：21-24） 提出，學(xué)習(xí)策略就是在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的學(xué)習(xí)方式或過程。胡斌武（1995） 對學(xué)習(xí)策略的定義為，學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法選擇與使用乃至調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)方式或技巧。劉電芝（1997） 認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。此外，國內(nèi)還有一些人對學(xué)習(xí)策略也作了界定，其觀點(diǎn)大同小異。

2）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)問題

盡管目前對學(xué)習(xí)策略性質(zhì)的識別、觀察、檢測等問題還有待于進(jìn)一步研究，但就學(xué)習(xí)策略本身來說也是一種知識范疇，因而是可教可學(xué)可遷移的。有效教學(xué)的措施大致有：第一，學(xué)習(xí)策略與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)習(xí)策略不能離開教材內(nèi)容而單獨(dú)教學(xué)，必須通過教材內(nèi)容結(jié)合教學(xué)來進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略的內(nèi)在組織性意味著教學(xué)條件只能對其獲得與改進(jìn)產(chǎn)生間接的影響。所以，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)一定要與學(xué)科教相結(jié)合，才能達(dá)到最好的效果。第二，加強(qiáng)具體解決問題技能的教學(xué)。研究表明，當(dāng)教學(xué)材料由具體的個(gè)別的解決問題的技能構(gòu)成時(shí)，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的效果最好，而且這種學(xué)習(xí)策略易于在類似的任務(wù)中遷移。第三，訓(xùn)練自我監(jiān)控能力。教師不僅要教給學(xué)生一般的學(xué)習(xí)策略，而且還要教給他們自我監(jiān)控、檢查、評定或修正其策略，并把它們遷移到新的學(xué)習(xí)情境中去，培養(yǎng)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中能夠選擇使用更加有效的學(xué)習(xí)策略，提高自我的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。

3）學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展趨勢

從認(rèn)知心理學(xué)習(xí)策略研究與發(fā)展進(jìn)程看，今后學(xué)習(xí)策略研究主要表現(xiàn)在以下三大趨勢：第一，從探討學(xué)習(xí)策略概念結(jié)構(gòu)等因素轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)有理論指導(dǎo)的科學(xué)的學(xué)習(xí)策略體系。研究者將從狹窄的“說文解字”式研究中解脫出來，轉(zhuǎn)而考慮將個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素、情感因素和行為因素綜合起來，以此來建構(gòu)學(xué)習(xí)策略。第二，把學(xué)習(xí)策略的理論研究與實(shí)驗(yàn)求證緊密結(jié)合起來。研究者以一定理論為基礎(chǔ)，把特定的學(xué)習(xí)策略傳授給學(xué)生，讓學(xué)生用于實(shí)踐，以此檢驗(yàn)相應(yīng)策略的科學(xué)性和實(shí)效性。第三，從學(xué)習(xí)策略分散的、局部的研究，演變?yōu)槲⒂^、中觀和宏觀研究并駕齊驅(qū)的格局。研究者在不放棄微觀研究的基礎(chǔ)上，將思路延伸到不同層次的學(xué)習(xí)策略，低層次（微觀層次） 、中層次（中觀層次）與高層次（宏觀層次） 的學(xué)習(xí)策略研究必將成為新世紀(jì)人們重新思考的課題。

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