主體性教育觀下的數(shù)學(xué)教育原則

李倩倩

【摘要】主體性教育觀下的數(shù)學(xué)教育不僅僅體現(xiàn)在教師身上，關(guān)鍵是回歸到學(xué)生，在教學(xué)過程中如何堅持學(xué)生的主體性是教師在教學(xué)過程中的關(guān)鍵和核心問題。文章結(jié)合當(dāng)前我國數(shù)學(xué)課改的一些實際，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》的大前提下，提出了一些觀點。

【關(guān)鍵詞】主體性 教學(xué)原則 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0052-02

2001年頒布的課程標(biāo)準進一步提出了“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，……以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學(xué)生學(xué)會自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教并不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生.不僅要在基本理念中強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，指出自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而且教師應(yīng)設(shè)計生動有趣，適合學(xué)生水平的現(xiàn)實情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量和空間關(guān)系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數(shù)學(xué)活動，不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識，用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，而且更重要的是：使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)原來就是來自我們身邊的現(xiàn)實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器，同時也獲得進行數(shù)學(xué)探究的切身體驗和能力。

一、學(xué)生主體性的特性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主體性是作為學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所應(yīng)具有的獨立、自覺、能動和創(chuàng)造的內(nèi)在特性。以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。

充分調(diào)動學(xué)生的能動性就是讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，過于強調(diào)知識的傳授，傳授知識建立在對學(xué)生片面認識的基礎(chǔ)上，而學(xué)生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性，而新課程改革的教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，從認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的培養(yǎng)，達到認知掌握目標(biāo)、技能達成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。因此，從教師方面，培養(yǎng)健全學(xué)生人格的發(fā)展和積極向上價值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識、創(chuàng)新意識、求實態(tài)度和科學(xué)精神，給學(xué)生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學(xué)生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。尊重學(xué)生自己已有的經(jīng)驗，將豐富的現(xiàn)實情景引入課堂，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和學(xué)會生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。從學(xué)生方面，自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)，它走出強迫性學(xué)習(xí)的沼澤地，使學(xué)生的求知需要和自我實現(xiàn)的需要得到實現(xiàn)，不斷獲得學(xué)習(xí)的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生的自主性、能動性得到充分的發(fā)揮。

二、主體性教育觀下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）讓學(xué)生全面性發(fā)展原則

通過數(shù)學(xué)教學(xué)，要努力讓每一位學(xué)生的主體性都得到全面發(fā)展。無論對于什么樣的教學(xué)，“學(xué)知”、“學(xué)做”、“學(xué)會共同生活”、“學(xué)會做人”都是“教育四個支柱”，教育應(yīng)當(dāng)促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責(zé)任感、精神價值等方面的發(fā)展。這其中就包含主體性。主體性教育有兩層涵義，一是發(fā)揮主體性，二是發(fā)展主體性，發(fā)揮是基礎(chǔ)，發(fā)展是目的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性并激活學(xué)生的主體意識。教師要根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平和特點，按不同的層次要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)。這些不同層次的要求，既要體現(xiàn)出知識的多少與深淺，也要反映出思維成份的多少和思維水平的高低等，從而使不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性在原有的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要讓每位學(xué)生都有參與的機會，體驗到參與成功帶來的喜悅和滿足，使學(xué)習(xí)樹立自信心，進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點要心中有數(shù)，盡可能選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的時機讓每個學(xué)生參與教學(xué)活動。鼓勵不同層次的學(xué)生選擇切合自己實際的參與機會。對積極參與教學(xué)活動成功的學(xué)生，哪怕是很小的成功，都要給予充分的肯定，尤其對后進生更應(yīng)如此。這樣才能讓各層次的學(xué)生在參與中樹立自信心，逐步激活參與意識，養(yǎng)成參與習(xí)慣。

（二）教學(xué)的連續(xù)性發(fā)展原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行主體性教學(xué)，要做到整體設(shè)計，循序漸進。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生對數(shù)和形的一個認識過程，這個認識過程并不是一次完成的，貫穿于這個過程的主體性教學(xué)也就有一個逐步完成的過程。也就是說，學(xué)生的主體性是逐步形成的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是從表面到本質(zhì)，由片面到全面，由外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系，隨著時間的推移，在發(fā)展中不斷深化的。教師通過對概念的形成、定理的提出與證明、問題的探討與解決等教學(xué)活動，既要解決學(xué)生的知與不知、會與不會、能與不能、熟練與不熟練等問題，更要解決好學(xué)生的數(shù)學(xué)思想的內(nèi)化問題。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件出發(fā)，從整體上考慮和設(shè)計教學(xué)方案。從學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和個性品質(zhì)形成等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計教學(xué)方案。

（三）教學(xué)的深刻性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于實質(zhì)性與深層次的思維訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教育首先是教育，是教師按社會要求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生施加影響的過程。為了保證在這一過程中主體性教育的深刻性，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該強化學(xué)生的目標(biāo)意識，用目標(biāo)去激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。要高度重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一堂課，每一道題，都可以用來開發(fā)智力和發(fā)展人的思維品質(zhì)，培養(yǎng)人的思維能力。數(shù)學(xué)教師要有一種強烈的意識，就是數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是要為完善人的思維品質(zhì)，發(fā)展人的智力服務(wù)。因此，教師在教學(xué)中，無論在知識方面還是能力方面，都要注意并善于找出可以把學(xué)生引向深處的東西。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作性原則

“課程標(biāo)準” 指出：“動手實踐，自主探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法”。作為教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生主動參與、樂于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。我會把他們分成八個小組，首先給出幾道題告訴他們明天要講，每個小組會抽一人上來解答，答對了本組可以每人加一分，用這種方法刺激學(xué)生合作的想法，體會合作的樂趣。

總之在數(shù)學(xué)新課程改革中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持貫徹主體性教育觀，重視學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中去。教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。關(guān)注學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)塑造；不僅促進學(xué)生在德、智、體諸方面較全面的發(fā)展，而且促進每個學(xué)生相對于他自己而言是最好的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，以“活動”為主，不“鎖住”學(xué)生；以“發(fā)現(xiàn)”為主，不“代替”學(xué)生；以“鼓勵”為主，不“鉗制”學(xué)生，讓學(xué)生“先看、先想、先說、先練”。努力培養(yǎng)學(xué)生的獨立性學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]鄭毓信，數(shù)學(xué)教育——從理論到實踐[M]。上海教育出版社，2001

[2]陳宙，淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)[J]。廣西電大學(xué)報2002年第二期