大學公共音樂教育與音樂教育專業(yè)的異同研究

趙子頡

摘 要：大學公共音樂教育的最初目的在于提升大眾審美、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，在實踐中也不斷進行改革，但是近年來在音樂教育專業(yè)等同模式的觀念影響下，大學公共音樂教育越來越簡化、泛化、甚至同化，長此以往會引起大學公共音樂教育的本質(zhì)越來越淡化，與音樂教育專業(yè)的界限也越來越模糊。本文主要從培養(yǎng)方向、教育價值、教育觀念和教學與課程設(shè)置這四個方面來比較二者的異同，旨在為充實高校公共音樂教育的培養(yǎng)方案提供參考。

關(guān)鍵詞：大學公共音樂教育；音樂教育專業(yè)；異同

隨著教育制度的改革，我國的高等音樂教育逐漸演化成兩大陣營，即面向非音樂專業(yè)學生的公共音樂教育和面向?qū)I(yè)學生的專業(yè)化音樂教育，這二者雖然有一定聯(lián)系，但在教育對象、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等眾多方面有著截然不同的要求，本文就二者異同點為主要研究對象，揭示其不同發(fā)展規(guī)律。

1 大學公共音樂教育與音樂教育專業(yè)的內(nèi)涵

大學公共音樂教育主要是指普通大學的音樂教育，而音樂教育專業(yè)主要是指音樂院校的音樂專業(yè)和高等師范音樂教育專業(yè)。由于我國的公共音樂教育處于發(fā)展的初級階段，眾多方面還不夠完善和健全，所以很多時候都傾向于音樂教育專業(yè)，如果能夠更好地探索到其培養(yǎng)目標、實施方式、課程內(nèi)容等可以揭示教學特征的規(guī)律，這將對大學公共音樂教育的持續(xù)健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

2 大學公共音樂教育與音樂教育專業(yè)的異同

1、培養(yǎng)方向

共同點：大學公共音樂教育與音樂教育專業(yè)所傳達的教育本質(zhì)都是塑造德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義新型人才，都是為了培養(yǎng)在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會能充分發(fā)揮各自優(yōu)勢的各種人才。另外，二者都是通過大學課堂進行音樂知識、音樂素養(yǎng)、音樂技能、文化藝術(shù)等傳播的，實施主體都是教師，接收者都是學生，都是以課堂教學為主要傳播模式的。

不同點：二者在職業(yè)適應方面有所不同，大學公共音樂教育主要培養(yǎng)的是以文史、理工專業(yè)為主的非音樂專業(yè)人才；而音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是未來可能從事教育教學職責的音樂老師或音樂專業(yè)人才。在教育口徑方面，前者是大學生全面提高自身素質(zhì)的有效方式，有助于其樹立積極健康的生活態(tài)度，培養(yǎng)豐富多彩的精神世界，以促進學生認知、情感、意志、行為等全面發(fā)展；而后者是在專業(yè)系統(tǒng)的教育中循序漸進地進行知識的學習，其目標是培養(yǎng)專業(yè)性人才，滿足社會對音樂教育的需求，所承擔的社會責任也更加神圣。

2、教育價值

共同點：大學公共音樂教育與音樂教育專業(yè)都是培養(yǎng)人的教育活動；二者都具有一定程度的學術(shù)價值，都促進了音樂體系的發(fā)展；二者都具有社會價值，都對社會的進步和人類文明的傳承具有促進意義。

不同點：在育人價值方面，大學公共音樂教育更側(cè)重于完善個人素質(zhì)，而音樂教育專業(yè)則側(cè)重于培養(yǎng)學生的職業(yè)教育能力；在學術(shù)價值方面，前者是加快社會化進程的催化劑，對不同學科有普遍影響，后者則完善了音樂專業(yè)系統(tǒng)的知識；在社會價值方面，前者目的在于滿足大眾的音樂追求和精神探索，后者在宏觀上促進了人類文明的進步。

3、教育觀念

共同點：大學公共音樂教育與音樂教育專業(yè)都是在不斷摒棄傳統(tǒng)觀念中的弊端，二者在課程實施中都關(guān)注學生的個體性差異，但批判式創(chuàng)新觀念較淡薄，都只能在傳統(tǒng)僵化的模式里繼承，不能較好地創(chuàng)新。

不同點：大學公共音樂教育雖然承認音樂專業(yè)教育的內(nèi)容，但更側(cè)重于樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生自由、靈動、高雅的審美和認知能力，其特點在于不會將學生限制在某種特定的專業(yè)內(nèi)，而是全方位地向?qū)W生輸送綜合知識；而音樂專業(yè)教育要求學生更系統(tǒng)化地進行知識的儲備與輸出，并進行相應的專業(yè)訓練，在觀念上更追求純粹的藝術(shù)享受。

4、教學與課程設(shè)置

共同點：大學公共音樂教育與音樂專業(yè)教育都是以教學為培養(yǎng)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的，目的都是培養(yǎng)才人；教學載體都是音樂，實際活動的開展也是以音樂為主題的；二者都是依賴于課堂教學而進行音樂知識的傳授；二者的本質(zhì)功能相同，對人才培養(yǎng)都是要求智力、才能、人格同步發(fā)展的。

不同點：大學公共音樂教育與音樂專業(yè)教育在教學重難點上有所不同；對教師的知識儲備和實踐能力的要求也不同，前者的教師必須擁有以一輔多的綜合能力，后者的教師必須專業(yè)分類明確，對學科業(yè)務的研究必須到極致；二者在教學計劃和進度、課時安排、教材選擇、教學目標等方面的要求有所不同；在教學方法和形式方面，前者更側(cè)重于學生學習興趣的激發(fā)和審美情趣的提高，后者更側(cè)重于專業(yè)知識與技能的加深。另外在課程設(shè)置方面，前者是面向所有學生的，后者僅僅面向少數(shù)學生；前者更側(cè)重于在文史理工兼具的文化氛圍中開展課程，以便整合所有學科在頭腦中的認知，而后者的發(fā)展方向則是專業(yè)學科。

3 小結(jié)

在處理大學公共音樂教育與音樂專業(yè)教育的關(guān)系時，應該注意一下幾點：1、在實施大學公共音樂教育的同時應該承認專業(yè)教育的必要性和合理性，但是要盡量防止公共教育對專業(yè)教育的移植模式，避免培養(yǎng)的人才過度同構(gòu)化。2、通過各種方式不斷加強學生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)在提升音樂品質(zhì)方面具有重要作用。3、大學公共音樂教育的實施應該特別注意可能性與現(xiàn)實性的結(jié)合，將目標與實際緊密聯(lián)系起來，在此過程中巧妙處理公共音樂與專業(yè)音樂的沖突與融合，將多元化和統(tǒng)一性結(jié)合起來。4、社會需要的人才不僅可以在全球經(jīng)濟技術(shù)競爭與合作中有較強的競爭力，而且也能自覺承擔起文化選擇和價值澄清的重擔。5、加強顯性課程在音樂教育中的設(shè)計和開展，同時兼顧隱性課程潛移默化的巨大作用，全面協(xié)調(diào)地提高對專業(yè)知識的學習和掌握，轉(zhuǎn)變陳舊僵化的思維模式，逐漸探索創(chuàng)造性的教學模式。

參考文獻

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