情感教育作為中職英語主導教學模式的探索

張文潔

摘 要：情感教育本質(zhì)上是一種人本關(guān)懷的教育精神，也是充滿人文情懷的教育價值觀，本文通過親身的教學實踐，將情感教育的精神穿插于諸如案例教學、情景教學以及實訓教學等多種授課形式之中，將英語與專業(yè)相結(jié)合，使學生認識到學習英語的重要性，真正地將教學的重心由學科轉(zhuǎn)換到學生本身，使課堂變成老師與學生之間真誠交流的場所。由此探索情感教育模式對中職學生的學習英語的興趣所發(fā)揮的引導和啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：中職英語；情感教育；教學探索

1 情感教育作為中職英語主導教學模式的源起

筆者之所以將情感教育作為中職英語主導教學模式，究其原因是由于中職英語教學的總體特點所決定的。經(jīng)過多年的教學觀察，我發(fā)現(xiàn)中職學生的基礎(chǔ)知識普遍薄弱，并且伴隨而來的是他們廣泛存在的自卑感，這種情緒以顯性或者隱性的方式或多或少地存在于學生的學習行為及內(nèi)心思維模式中，成為阻礙自身進步的最大隱憂。而當下的中職學校英語教學活動中，普遍存在著只片面注重學生對學科知識的記憶和掌握，卻很少關(guān)注學生在學習英語的情感體驗的現(xiàn)象。而傳統(tǒng)的中職英語課堂教學，教師為了完成教學目標，往往會因為課時有限等原因而出現(xiàn)機械枯燥地執(zhí)行教學任務(wù)的情況。從而導致中等職業(yè)技術(shù)學校英語教學普遍存在著呆板的教學短板，也是現(xiàn)行中職英語教學效果不理想的一個重要原因。而如果將情感教育作為中職英語的主導教學模式，以教學中師生的情感融合，作為對學生的關(guān)切點，無疑會極大提高學生自主學習英語的積極性，從而真正提高中職英語的教學質(zhì)量。

2 情感教育作為中職英語主導教學模式的具體探索

首先，認真吃透教材精神，靈活變通教學模式，運用諸如案例教學等方式將情感教育的理念融會貫通于豐富活潑的教學形式中。

教師作為教材的講授者，只有刻苦努力地將所教授的教材精神完全吸收，自己心中將教材精神融會貫通，才能在傳授學生英語知識的過程中，游刃有余地變換教學模式，充分將情感教育的啟發(fā)學習興趣的優(yōu)勢發(fā)揮出來。本人所教的班級學生大都是財經(jīng)專業(yè)的學生，對傳統(tǒng)的以講授為主的英語授課方式興趣普遍不高，卻更喜歡參與活生生的商業(yè)案例的討論，因此，我將情感教育的理念貫穿于案例教學法之中，結(jié)合英語與財經(jīng)專業(yè)的學科特點。充分克服了傳統(tǒng)中職英語教學的非情感化的缺陷。本人嚴格按照新的教學計劃的要求，圍繞“學生用什么就學什么”的宗旨，在國家級職業(yè)教育規(guī)劃教材《英語第一冊》Lesson 12 Barbie Doll的授課過程中，創(chuàng)新性地引入了情感教學法，并在教學過程進行了針對性的改革。根據(jù)學生的實際情況因地制宜地選取案例并進行完善，這篇短小精悍的案例材料以芭比娃娃的運營全世界并暢銷50多年的成功商業(yè)運作為核心，巧妙地吸收教材精神，引起了我所教授班級學生的極大關(guān)注，喚起了同學們的研討興趣，通過對教材進行合理的情感化改造，令學生對案例產(chǎn)生了耳目一新的感覺，如果事前不溫習，課后不鞏固，同時又不能積極與老師同學協(xié)作溝通的話，將很難適應(yīng)課堂的進度，從而將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嬲\交流的場所，杜絕了慵懶拖沓的傳統(tǒng)課堂式教學的弊端，提升了學生交流互動能力，最大程度地調(diào)動了學生主動學習英語的積極性。取得了較好的授課效果，同時使學生從教材中發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新的重要性，在一定程度上提升了其人生規(guī)劃的能力。

其次，營造活躍溫馨的課堂環(huán)境，真心平等地與學生交流學習英語的心得體會。

活躍溫馨的課堂環(huán)境有利于教師更好地運用情感教學的方式，發(fā)揮情感因素的積極作用，情感教育的主要目標應(yīng)該是塑造愉悅而高效的課堂氣氛，教學活動本來就是一種特定情境中的人際交往活動，老師和學生在共同參與教學的過程中主動地交流學習體會，能夠極大地激發(fā)學生學習的主動性。通過多年的教學實踐探索，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的中職課堂，往往是教師滿堂灌，學生被動聽的模式，教師著重完成教學計劃，往往會在學生能否主動提起興趣去學的這個問題上有所忽視，這樣一來要改變英語課教學中不合理的教學觀念和方法，實施情感教學是一個非常重要教學捷徑。教師通過自己的語言、動作、表情等向?qū)W生傳遞自己的情感，而不是傳統(tǒng)的機械授課，枯燥地追趕教學進度，能夠給予同學一種平等舒適的學習體驗。師生彼此之間才有可能達到情緒交融，相互調(diào)適的理想學習狀態(tài)。人的活動伴隨著情感體驗，它對活動有一定的支配作用，從而引領(lǐng)學生快樂學習英語?！爸吣绾弥撸弥吣鐦分??！敝新殞W生由于普遍基礎(chǔ)較為偏低，容易出現(xiàn)諸如學生學習英語的積極性不高，教學效果差等現(xiàn)象。更需要從學生的內(nèi)心情感深處重塑他們對英語學習的信心，因此也更加凸顯出了情感教育的重要性。愉快的情感，就會產(chǎn)生積極的學習熱情。如果課堂枯燥無味，學生則會產(chǎn)生明顯的厭學傾向。平時的課堂教學如果是氣氛溫馨，互動積極的，則會使學生產(chǎn)生愉快的情感體驗，從被動的消極的學習狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化為積極主動的充滿興趣的狀態(tài)。

最后，積極與專業(yè)課老師協(xié)作，通過情景轉(zhuǎn)換的授課形式將英語與專業(yè)相結(jié)合，使學生認識到學習英語的重要性。

要最大化發(fā)揮情感教育的積極作用，必須將英語教學與專業(yè)課教學相結(jié)合，中職學生的在校時間普遍較短，如何在短暫的時間內(nèi)掌握最多的有用技術(shù)，從而適應(yīng)社會的需要，是公共英語教學的重中之重。為此，本人特地選取實訓教學這一方式，將情感教學的精髓合理貫穿于其中，起到了良好的效果。計劃實施初期，先于專業(yè)課老師溝通協(xié)調(diào)好，同時報計劃至學院進行總體規(guī)劃，由學校統(tǒng)一將實訓基地的整體布局按照教學計劃要求，進行預先準備，合理布局，營造最優(yōu)的英語實訓情景，并將事先準備好英語專業(yè)術(shù)語和技術(shù)準則，布置完畢，使整體效果與專業(yè)模擬操作車間的環(huán)境協(xié)調(diào)一致，并且處處標注英文要素，比如我們即標注main bearing（主軸承）這樣的基礎(chǔ)詞匯，更在醒目位置強調(diào)analog-to-digital A/D （模數(shù)轉(zhuǎn)換）這樣抽象但是重要的專業(yè)理論。時刻引導培養(yǎng)學生運用英語進行專業(yè)思維的能力，努力為全班同學創(chuàng)造了一個全英文的專業(yè)操作環(huán)境。經(jīng)過情感型的實訓教學法改革，學生不僅學習英語的積極性大幅度提高，并且在融入社會的覺悟也大幅度增加，從而能夠重新給自己未來的職業(yè)身份進行定位。

3 情感教育作為中職英語主導教學模式的階段性總結(jié)

在中職英語的教學實踐中將情感教育的精神穿插于諸如案例教學、情景教學以及實訓教學等多種授課形式之中，將英語與學生專業(yè)相結(jié)合，使學生認識到學習英語的重要性，真正地將教學的重心由學科轉(zhuǎn)換到學生本身，使課堂變成老師與學生之間真誠交流的場所。對當下中職學校英語教學只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學生在教學中的情緒生活和情感體驗的教學現(xiàn)狀，具有非常重要的實踐探索意義和不可替代的教學啟示作用。

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