如何成為優(yōu)秀的物理課程導(dǎo)師

摘 要：面對選課走班的深化課改形勢，教師面臨著角色轉(zhuǎn)變的問題。要從原來的“教師”變成“導(dǎo)師”，首先要更新教育理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課程導(dǎo)師的指導(dǎo)包括對學(xué)生選課的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。另外，優(yōu)秀的課程導(dǎo)師必須具有開發(fā)課程的能力，能夠把自己的教育思想集中體現(xiàn)在課程之中，并能巧妙地運用“物理思維”對學(xué)生的品行進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：物課課程導(dǎo)師；導(dǎo)師理念；導(dǎo)師技能；課程開發(fā)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）11（S）-0012-3

伴隨著課程改革的推進(jìn)與深化，浙江省大部分學(xué)校已開設(shè)系列選修課，有的學(xué)校即將開始實行全科全員選課走班教學(xué)，課程導(dǎo)師制也應(yīng)運而生。課程導(dǎo)師是適應(yīng)課改、教改而設(shè)立的，主要職能就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程選擇、課程學(xué)習(xí)、課程評價。以物理學(xué)科為例，物理課程導(dǎo)師就是要指導(dǎo)學(xué)生選擇物理校本課程，掌握物理學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。這對物理教學(xué)而言，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。那么，物理教師應(yīng)如何實現(xiàn)從“教師”到“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變呢？

1 樹立課改、教改的新理念

課程導(dǎo)師是因課改、教改而設(shè)立的。那么，課程導(dǎo)師首先得擁有先進(jìn)的課改理念與教改理念。課程改革要求我們打破原有統(tǒng)一的課程體系，減少必修課程，增加選修課程。逐步推進(jìn)國家課程校本化進(jìn)展，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開發(fā)出不同層次的校本課程，最終實行全科全員選科走班。

為了適應(yīng)課改的形勢，教改也必須同步推進(jìn)。首先，從教學(xué)組織形式看，它不是以原來的行政班為單位進(jìn)行教學(xué)，而是以學(xué)生選課后組成的教學(xué)班為單位進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要做到因“層”而教。因此，課程導(dǎo)師必須探求分層分類教學(xué)的教學(xué)方法。物理課程導(dǎo)師應(yīng)樹立以下理念。

在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性，設(shè)計供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個性地學(xué)習(xí)；在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，加強與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題；課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神；在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2 掌握“導(dǎo)師”的技能

2.1 指導(dǎo)學(xué)生選課程

實施選課走班后，對學(xué)生來說，課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位是不一樣的。以物理為例，就有三種情況。第一種，今后以物理學(xué)科作為自己的職業(yè)選擇，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是最高的。第二種，把物理作為高考的考試科目，但又不是把物理作為自己的職業(yè)選擇，這類學(xué)生的目標(biāo)略低于第一類學(xué)生。第三種，不把物理作為自己的高考科目，也不把它作為職業(yè)選擇，只要通過學(xué)業(yè)考試即可，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然就是最低的。

學(xué)生除了定位學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。有時，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目標(biāo)也不統(tǒng)一。有的學(xué)生物理成績好，但他不一定把它作為自己的職業(yè)選擇；而有的學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績并不好，但他卻想以它作為自己的職業(yè)選擇。而對這種情況，課程導(dǎo)師必須幫助學(xué)生確定目標(biāo)。

2.2 物理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

讓學(xué)生明白要學(xué)好物理必須具備五種能力，即理解能力、情境想象與推理能力、分析綜合能力、運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力以及實驗?zāi)芰?。要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、上課記筆記、課后歸類復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，做到舉一反三，提高解題效率。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是課程導(dǎo)師的指導(dǎo)重點。比如說，研究中學(xué)問題時常采用的整體法和隔離法，就是一個典型的相輔形成的方法。除此之處，在學(xué)習(xí)物理的過程中，要經(jīng)常鞏固平時總結(jié)的一些簡練、易記實用的推論，對幫助解題和學(xué)好物理是非常有用的。如，“沿著電場線的方向電勢降低”；“同一根繩上張力相等”；“加速度為零時速度最大”；“洛侖茲力不做功”等等。

2.3 物理實驗指導(dǎo)

實驗是培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的重要途徑，在實驗中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，在實驗操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實驗的內(nèi)容，理解物理原理，多次重復(fù)，加深印象，鞏固知識，掌握方法。在物理實驗教學(xué)中主要讓學(xué)生明白以下五點：（1）為什么做實驗？即明確實驗?zāi)康摹＃?）怎么做？先清楚物理原理。（3）用什么做？確定儀器，再按實驗先后順序，確定步驟。（4）怎么用？這關(guān)系到結(jié)論正確與否，學(xué)會器材的正確使用及讀數(shù)方法。（5）怎么得出結(jié)論？也是最關(guān)鍵的一步，最后對實驗數(shù)據(jù)的分析、處理方法。

2.4 研究性學(xué)習(xí)

新課程改革要求我們把研究性學(xué)習(xí)滲透到學(xué)科當(dāng)中，物理學(xué)科有很多內(nèi)容適合開展研究性學(xué)習(xí)。如：（1）節(jié)能燈的節(jié)能探究；（2）噪聲的危害和測定；（3）家用電器的維修方法探討；（4）自行車中的物理原理；（5）家用電器的發(fā)展帶來的安全問題；（6）電視、電腦視保屏的防輻射功能；（7）近視眼鏡的檢測；（8）魔術(shù)表演中物理知識；（9）土壤的力學(xué)結(jié)構(gòu)；（10）小刀、菜刀、斧頭中的力學(xué)知識；（11）磁卡和IC；（12）家用熱水器的原理、使用、安裝。

3 參與校本課程開發(fā)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》規(guī)定的國家物理課程由8個模塊構(gòu)成，每個模塊2個學(xué)分，其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余為選修模塊。學(xué)生完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲4個學(xué)分，接著必須再選擇學(xué)習(xí)一個模塊，以便完成6個必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)。在獲得6個必修學(xué)分后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊。

為了讓學(xué)有所長的學(xué)生更充分地發(fā)展，我們應(yīng)根據(jù)具體情況開設(shè)相關(guān)的課程，如，“物理實驗專題”、“物理專題研修”等，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立研究能力等。以我校為例，實行全員全科走班后的物理課程如表3所示。

4 巧用“物理”思維

物理思維，就是物理學(xué)中的科學(xué)思維，是具有意識的人腦對客觀物理事物（包括物理對象、物理過程、物理現(xiàn)象、物理事實等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律性及物理事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動的反映。所謂巧用物理思維，就是借用物理原理、概念來做學(xué)生的心理指導(dǎo)工作，起到幽默的作用。

案例1 針對逆反心理的學(xué)生

在教育時可用牛頓第三定律。兩個物體之間的作用力和反作用力，總是同時在同一條直線上，大小相等，方向相反。因此針對逆反心理強的學(xué)生，最有效的對策是巧用物理思維，進(jìn)行針對性溝通。以牛頓第三定律為例說明如何幫助學(xué)生解決心理問題。首先，是同種性質(zhì)的力，無論是教師或家長，你偏激、對立，心靈受傷害，學(xué)生也同樣，他無奈！而且作用力與反作用力作用在兩個物體上，產(chǎn)生的作用不能相互抵消，只能是更嚴(yán)重的對抗。老師和家長要尊重孩子，命令孩子服從想法是錯誤的。其次，作用力和反作用力因為作用點不在同一個物體上，所以不能求合力。教育的對象是學(xué)生，要使學(xué)生心存感激，能感受到教師與父母的愛，不強制，而讓學(xué)生體會到家是依靠、心靈的港灣，才是合力最大！最后，教師或家長要自我反省。力的作用是相互的，達(dá)成目前的對立，一定有自己的過錯，是語言或行動刺傷了學(xué)生的心，或者是處理事情的方式不妥。要減小力的作用，必須先克制自己，以平等的方式、心平氣和的溝通，成為孩子真正的“良師益友”，能起到意想不到的效果。

案例2 增養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力時可以用“功”的思維

“學(xué)習(xí)力”主要包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力、能力、毅力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)效率等要素。在物理學(xué)中，功是力與力方向上的位移的乘積。是否做功，主觀上看是否有力，其次看是否有位移。若位移與力相互垂直，是勞而無功；同樣條件下，若位移相同，且與力方向同向，則功最大，這就涉及到學(xué)習(xí)的能力；在一定條件下學(xué)習(xí)效率最高，能否堅持，就是學(xué)習(xí)毅力；在什么情況下，如，利用滑輪、斜面做功既能省力，又不省功，這就是創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張民生.中學(xué)物理教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]蘇式冬.基礎(chǔ)教育課程改革與高師課程研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[3]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

[4]陳報南.中學(xué)物理與STS教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]陳連余.新課程改革對高中物理實驗教學(xué)的影響[J].物理教師，2013，（12）：2.

[6]張憲魁.實施物理科學(xué)方法教育的策略談[J].物理教學(xué)探討，2014，（1）：1.

（欄目編輯 趙保鋼）

4 巧用“物理”思維

物理思維，就是物理學(xué)中的科學(xué)思維，是具有意識的人腦對客觀物理事物（包括物理對象、物理過程、物理現(xiàn)象、物理事實等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律性及物理事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動的反映。所謂巧用物理思維，就是借用物理原理、概念來做學(xué)生的心理指導(dǎo)工作，起到幽默的作用。

案例1 針對逆反心理的學(xué)生

在教育時可用牛頓第三定律。兩個物體之間的作用力和反作用力，總是同時在同一條直線上，大小相等，方向相反。因此針對逆反心理強的學(xué)生，最有效的對策是巧用物理思維，進(jìn)行針對性溝通。以牛頓第三定律為例說明如何幫助學(xué)生解決心理問題。首先，是同種性質(zhì)的力，無論是教師或家長，你偏激、對立，心靈受傷害，學(xué)生也同樣，他無奈！而且作用力與反作用力作用在兩個物體上，產(chǎn)生的作用不能相互抵消，只能是更嚴(yán)重的對抗。老師和家長要尊重孩子，命令孩子服從想法是錯誤的。其次，作用力和反作用力因為作用點不在同一個物體上，所以不能求合力。教育的對象是學(xué)生，要使學(xué)生心存感激，能感受到教師與父母的愛，不強制，而讓學(xué)生體會到家是依靠、心靈的港灣，才是合力最大！最后，教師或家長要自我反省。力的作用是相互的，達(dá)成目前的對立，一定有自己的過錯，是語言或行動刺傷了學(xué)生的心，或者是處理事情的方式不妥。要減小力的作用，必須先克制自己，以平等的方式、心平氣和的溝通，成為孩子真正的“良師益友”，能起到意想不到的效果。

案例2 增養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力時可以用“功”的思維

“學(xué)習(xí)力”主要包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力、能力、毅力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)效率等要素。在物理學(xué)中，功是力與力方向上的位移的乘積。是否做功，主觀上看是否有力，其次看是否有位移。若位移與力相互垂直，是勞而無功；同樣條件下，若位移相同，且與力方向同向，則功最大，這就涉及到學(xué)習(xí)的能力；在一定條件下學(xué)習(xí)效率最高，能否堅持，就是學(xué)習(xí)毅力；在什么情況下，如，利用滑輪、斜面做功既能省力，又不省功，這就是創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張民生.中學(xué)物理教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1999.

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[3]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

[4]陳報南.中學(xué)物理與STS教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]陳連余.新課程改革對高中物理實驗教學(xué)的影響[J].物理教師，2013，（12）：2.

[6]張憲魁.實施物理科學(xué)方法教育的策略談[J].物理教學(xué)探討，2014，（1）：1.

（欄目編輯 趙保鋼）

4 巧用“物理”思維

物理思維，就是物理學(xué)中的科學(xué)思維，是具有意識的人腦對客觀物理事物（包括物理對象、物理過程、物理現(xiàn)象、物理事實等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律性及物理事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動的反映。所謂巧用物理思維，就是借用物理原理、概念來做學(xué)生的心理指導(dǎo)工作，起到幽默的作用。

案例1 針對逆反心理的學(xué)生

在教育時可用牛頓第三定律。兩個物體之間的作用力和反作用力，總是同時在同一條直線上，大小相等，方向相反。因此針對逆反心理強的學(xué)生，最有效的對策是巧用物理思維，進(jìn)行針對性溝通。以牛頓第三定律為例說明如何幫助學(xué)生解決心理問題。首先，是同種性質(zhì)的力，無論是教師或家長，你偏激、對立，心靈受傷害，學(xué)生也同樣，他無奈！而且作用力與反作用力作用在兩個物體上，產(chǎn)生的作用不能相互抵消，只能是更嚴(yán)重的對抗。老師和家長要尊重孩子，命令孩子服從想法是錯誤的。其次，作用力和反作用力因為作用點不在同一個物體上，所以不能求合力。教育的對象是學(xué)生，要使學(xué)生心存感激，能感受到教師與父母的愛，不強制，而讓學(xué)生體會到家是依靠、心靈的港灣，才是合力最大！最后，教師或家長要自我反省。力的作用是相互的，達(dá)成目前的對立，一定有自己的過錯，是語言或行動刺傷了學(xué)生的心，或者是處理事情的方式不妥。要減小力的作用，必須先克制自己，以平等的方式、心平氣和的溝通，成為孩子真正的“良師益友”，能起到意想不到的效果。

案例2 增養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力時可以用“功”的思維

“學(xué)習(xí)力”主要包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力、能力、毅力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)效率等要素。在物理學(xué)中，功是力與力方向上的位移的乘積。是否做功，主觀上看是否有力，其次看是否有位移。若位移與力相互垂直，是勞而無功；同樣條件下，若位移相同，且與力方向同向，則功最大，這就涉及到學(xué)習(xí)的能力；在一定條件下學(xué)習(xí)效率最高，能否堅持，就是學(xué)習(xí)毅力；在什么情況下，如，利用滑輪、斜面做功既能省力，又不省功，這就是創(chuàng)造力。

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[3]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

[4]陳報南.中學(xué)物理與STS教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]陳連余.新課程改革對高中物理實驗教學(xué)的影響[J].物理教師，2013，（12）：2.

[6]張憲魁.實施物理科學(xué)方法教育的策略談[J].物理教學(xué)探討，2014，（1）：1.

（欄目編輯 趙保鋼）