突破“區(qū)域內(nèi)高中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展”瓶頸的調(diào)查報(bào)告

蔡千斌

摘 要：浙江省溫嶺市的中考成績(jī)?cè)谂_(tái)州市領(lǐng)先，但高考上重點(diǎn)人數(shù)在臺(tái)州市內(nèi)沒(méi)有取得應(yīng)有的地位。為此筆者開(kāi)展了一系列的調(diào)查與分析，提出的觀點(diǎn)是：要滿足學(xué)生在課堂、課后、學(xué)法、情感上的各種學(xué)習(xí)需求，才能突破區(qū)域內(nèi)高中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的瓶頸，引領(lǐng)他們走向?qū)W業(yè)發(fā)展的新時(shí)代。

關(guān)鍵詞：區(qū)域；高中學(xué)生；學(xué)業(yè)發(fā)展；調(diào)查報(bào)告

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）11（S）-0021-3

1 問(wèn)題的提出

溫嶺市的中考成績(jī)?cè)谂_(tái)州各縣市中一直處于領(lǐng)先地位，但近幾年來(lái)溫嶺市的高考成績(jī)（主要指上重點(diǎn)人數(shù)）在臺(tái)州市內(nèi)沒(méi)有取得應(yīng)有的地位。如將溫嶺高中學(xué)生與臺(tái)州市內(nèi)高考領(lǐng)先縣市高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展趨勢(shì)作個(gè)比較的話，溫嶺高中學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)中發(fā)展平緩，顯得后繼乏力，原因何在？如何突破溫嶺高中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的瓶頸，引領(lǐng)溫嶺市高中學(xué)生走向新的時(shí)代，這一問(wèn)題呼之欲出，亟需解決。

2 調(diào)查與分析

為了解決上述問(wèn)題，我們對(duì)溫嶺市B中學(xué)高三年級(jí)的重點(diǎn)班學(xué)生做了一次問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)溫嶺市A中學(xué)高三平衡班的一個(gè)學(xué)生做了一次個(gè)別訪談，對(duì)溫嶺市B中學(xué)的一個(gè)高一尖子生、溫嶺市A中學(xué)的一個(gè)高一尖子生分別做了一次個(gè)別訪談。

2.1 對(duì)溫嶺市B中學(xué)高三重點(diǎn)班學(xué)生的調(diào)查與分析

2014年4月7日在溫嶺市B中學(xué)高三年級(jí)的某個(gè)重點(diǎn)班發(fā)放了48份問(wèn)卷，在另一個(gè)重點(diǎn)班發(fā)放了2份問(wèn)卷，共計(jì)50份問(wèn)卷，收回來(lái)的45份為有效問(wèn)卷。調(diào)查的結(jié)果與分析如下：

1.課堂：選擇“老師要講的話還沒(méi)有講完，我就知道他要說(shuō)什么或要做出什么結(jié)論”的有13人，占28.89%。

分析 一方面反映了教師的教學(xué)內(nèi)容難度適中，切合高考難度下降的現(xiàn)實(shí)要求，對(duì)重點(diǎn)班中中等生及中等偏下學(xué)生的發(fā)展是有利的，不過(guò)沒(méi)有很好地滿足高水平學(xué)生的發(fā)展需要。另一方面也說(shuō)明了課堂教學(xué)的內(nèi)容是高水平學(xué)生所熟識(shí)的典型問(wèn)題，“一切皆在高水平學(xué)生的意料之中”，原因就在于教師提出的問(wèn)題缺乏變式、少有新意。

2.學(xué)習(xí)：選擇“知識(shí)我記得不少，但是在頭腦中顯得很亂，要用時(shí)找不到”的有21人，占46.67%。

分析 學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有很好地建立起來(lái)。說(shuō)明在高三的學(xué)習(xí)中學(xué)生雖然解了很多的習(xí)題，但習(xí)題的遴選與編制并沒(méi)有促成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效建構(gòu)，學(xué)生的策略性知識(shí)明顯缺乏。

3.有的學(xué)科：選擇“學(xué)過(guò)的一些定理、規(guī)則或概念的定義，我還能記住，只是在做作業(yè)或碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往不知道怎么用”的有28人，占62.22%。

分析 不注重知識(shí)的來(lái)龍去脈，雖然記住一些結(jié)論（包括二級(jí)結(jié)論），但是無(wú)法靈活地應(yīng)用。這是“重結(jié)果，輕過(guò)程”的結(jié)果。說(shuō)明“重結(jié)果”的學(xué)習(xí)貽害無(wú)窮。

4.“為了提高你的復(fù)習(xí)效果，請(qǐng)你對(duì)學(xué)?；蛘呓處熖崛c(diǎn)建議”：

第一，提出類似于“多花時(shí)間上模塊（學(xué)生的意思是指模塊復(fù)習(xí)），而不是考模塊”、“模塊少考試，多講課，半小時(shí)考試不如半個(gè)小時(shí)講題”的有23人，占51.11%。

分析 實(shí)際的情況是，在本次調(diào)查前也有任課教師向?qū)W校反映過(guò)這一要求，但校方并未采納。在這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要同學(xué)校的總體安排發(fā)生了錯(cuò)位。

第二，提出類似于“多自習(xí)少堆積，自主才是硬道理”、“（提供）更多（的）時(shí)間給大家自行的思考和整理”、“多安排自修課讓我們能自己總結(jié)”的有16人，占35.56%。

分析 重點(diǎn)班學(xué)生對(duì)于自主整理的呼聲很高，但教師總是“放心不下”，給予的多，讓學(xué)生自主整理的少。教師出于一片好心，卻不知不覺(jué)間占用、挪用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生喪失了自主歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)，削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，提出類似于“上課內(nèi)容精煉些”、“題不在多而在精，認(rèn)真仔細(xì)（地）講解每一道有價(jià)值的題”、“有重點(diǎn)的教授知識(shí)，多講一些易錯(cuò)點(diǎn)”、“上課時(shí)能聯(lián)系其他方面旁推側(cè)敲，讓學(xué)生能舉一反三”、“教師上課時(shí)給學(xué)生更多（的）思考空間”、“多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)”的有11人，占24.44%。

分析 一節(jié)40分鐘或45分鐘的課堂，教師如果面面俱到，勢(shì)必會(huì)使所講內(nèi)容充塞課堂。教師為了將預(yù)設(shè)的內(nèi)容講完，又會(huì)減少學(xué)生思考的時(shí)間，無(wú)形之間就增加了教師講授的時(shí)間。如何做好減法，提取精要內(nèi)容，是教師要下功夫的地方。

第四，提出類似于“有針對(duì)性地對(duì)一些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練”、“選擇性發(fā)講義”、“選出一些重要的題目來(lái)做”的有8人，占17.78%。

分析 明確所練題目的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)編寫(xiě)由淺入深的題組方能解決濫發(fā)、濫做題目的后果。

第五，提出“教師多做一些提綱”、“列一些提綱、表格，助于學(xué)習(xí)”、“多進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)”的有4人，占8.89%。

分析 所謂“結(jié)構(gòu)決定功能”。復(fù)習(xí)課就是要使知識(shí)系統(tǒng)化、有序化、結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生形成清晰、有序、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)能使學(xué)生跳出“新手”行列，進(jìn)入“專家”行列。學(xué)生自己難以整理的知識(shí)，需要教師以“列提綱、做表格”的形式幫助學(xué)生整理雜亂的知識(shí)。

2.2 對(duì)溫嶺市A中學(xué)高三平衡班一個(gè)學(xué)生的調(diào)查與分析

該學(xué)生在溫嶺市A中學(xué)高三年級(jí)中排名300多名。他能清晰地復(fù)述出一個(gè)階段以來(lái)教師所講難題的情境和答案，卻不清楚為什么這樣解答，也沒(méi)有盡力去研究這一問(wèn)題的解法。

分析 記憶力好，但學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，得過(guò)且過(guò)。

2.3 對(duì)溫嶺市B中學(xué)高一平衡班一個(gè)尖子生的調(diào)查與分析

溫嶺市B中學(xué)高一平衡班中的某位尖子生目前穩(wěn)居年級(jí)7名內(nèi)，發(fā)揮好的時(shí)候能達(dá)到年級(jí)1、2名。中考后，她就主動(dòng)去參加社會(huì)上新高一學(xué)生的輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)。在中考后的暑假里，絕大多數(shù)的新高一同學(xué)還在盡情地玩，她已經(jīng)以積極上進(jìn)的姿態(tài)學(xué)完了高一上學(xué)期主要學(xué)科的內(nèi)容。等正式步入高一時(shí)，在別人僅僅完成教師布置的任務(wù)時(shí)，她自己購(gòu)買各種輔導(dǎo)用書(shū)，解完書(shū)上的所用問(wèn)題。對(duì)于個(gè)人難以解決的問(wèn)題，每周下來(lái)后，約請(qǐng)教師專門輔導(dǎo)，力求做到“周周清”。

分析：這位同學(xué)學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，自學(xué)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)好。

2.4 對(duì)溫嶺市A中學(xué)高一重點(diǎn)班一個(gè)學(xué)生的調(diào)查與分析

習(xí)慣于看教輔用書(shū)上復(fù)雜的問(wèn)題，幾乎不看物理等教科書(shū)。對(duì)一些諸如物理概念之類的問(wèn)題理解不夠深刻。記憶力強(qiáng)，雖沒(méi)有掌握問(wèn)題的分析方法，但能強(qiáng)記住幾周前沒(méi)有弄清的問(wèn)題和答案。

分析 將溫嶺市A中學(xué)的尖子生與溫嶺市B中學(xué)的尖子生相比，兩者的不同之處是：溫嶺市B中學(xué)高一的尖子生是在扎實(shí)基礎(chǔ)上追求有難度的問(wèn)題；溫嶺市A中學(xué)高一重點(diǎn)班學(xué)生是一開(kāi)始就追求高難度的問(wèn)題，卻沒(méi)有理清一些非常基礎(chǔ)的概念。當(dāng)然這僅僅是兩校中兩位學(xué)生的比較，是個(gè)案，不能反映全貌，但能說(shuō)明兩校學(xué)生的一些不同的特點(diǎn)。

3 對(duì)策與建議

基于上述的問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談，我們對(duì)上述調(diào)查結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)的梳理，發(fā)現(xiàn)從學(xué)生的需求出發(fā)，可分為課堂需求、課后需求、學(xué)法需求、情感需求計(jì)四個(gè)方面共十個(gè)問(wèn)題，然后針對(duì)這十個(gè)問(wèn)題分別提出了相應(yīng)的建議。具體的對(duì)策與建議如下：

3.1 課堂需求

1. 問(wèn)題設(shè)置的需求

（1）問(wèn)題設(shè)置要有新意?！皩W(xué)生能料到教師接下來(lái)要講什么”，說(shuō)明教師的問(wèn)題不夠有新意。因此，教師要自編原創(chuàng)性問(wèn)題或改編一些問(wèn)題，讓問(wèn)題具有一定的新鮮感。

（2）問(wèn)題數(shù)量不要太多。龐雜的問(wèn)題，不宜形成有序的思維。教師要精減問(wèn)題，采用“一題多變”的方式，通過(guò)課堂教學(xué)留給學(xué)生的是一條題變的思維線。每當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所獲。

（3）留足學(xué)生的思考時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，不是教師的“講堂”。課堂中教師拋出問(wèn)題后，要適當(dāng)?shù)亍伴]上嘴”，讓學(xué)生有充分的思考、交流時(shí)間。因?yàn)楦咝дn堂的精髓并非是教師講了多少，而是學(xué)生想了多少，說(shuō)了多少屬于自己的想法。

2. 知識(shí)的需求

（1）學(xué)生需要知道知識(shí)的來(lái)龍去脈。教師要從問(wèn)題的源頭開(kāi)始教學(xué)。在學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的各種演變后，深刻體驗(yàn)到知識(shí)的形成過(guò)程，自然而然地得出應(yīng)有的結(jié)論。

（2）學(xué)生需要形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要編寫(xiě)出具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的題組，幫助學(xué)生由淺入深地、逐步地完善知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

3.2 課后需求

學(xué)生提出“有針對(duì)性地對(duì)一些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練”的作業(yè)需求。課后作業(yè)要做到有針對(duì)性，能針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，促使學(xué)生“舉一隅而反三”。這就要求教師在編寫(xiě)習(xí)題時(shí)能明確每一個(gè)習(xí)題的價(jià)值所在，知道學(xué)生在做了這個(gè)習(xí)題或做了這幾個(gè)習(xí)題后能有什么收獲。如學(xué)生沒(méi)有做這幾個(gè)習(xí)題，將會(huì)產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的影響，那么，這樣的習(xí)題配置才是真正有價(jià)值的習(xí)題。如學(xué)生多做少做幾個(gè)習(xí)題根本就沒(méi)什么影響，則這樣的習(xí)題就是沒(méi)有多大價(jià)值的習(xí)題。

3.3 學(xué)法需求

1. 閱讀資料的需求

學(xué)生習(xí)慣于閱讀教輔用書(shū)，往往對(duì)教科書(shū)的閱讀沒(méi)有引起足夠的重視。實(shí)際上，在理科的學(xué)習(xí)中，比如學(xué)生對(duì)某個(gè)概念理解不清時(shí)，就需要他們自己找教科書(shū)上相應(yīng)的內(nèi)容來(lái)閱讀。教師可針對(duì)學(xué)生的困惑設(shè)置問(wèn)題以暴露學(xué)生的不足，從而促使學(xué)生閱讀教科書(shū)上對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

對(duì)于一些教材上沒(méi)有的專題類知識(shí)，教師又要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀教輔用書(shū)。

對(duì)于教材、輔導(dǎo)用書(shū)上都難以找到的內(nèi)容，教師要補(bǔ)充閱讀資料，讓學(xué)生自主閱讀了解最新的科技知識(shí)。比如，天宮一號(hào)的對(duì)接問(wèn)題，神十航天員王亞平的“太空授課”內(nèi)容等。

2. 復(fù)習(xí)安排的需求

學(xué)生需要的復(fù)習(xí)安排與學(xué)校的安排發(fā)生了矛盾，校方就要及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，才能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

3. 自主整理的需求

學(xué)生有自主整理的呼聲，校方要放下身段，及時(shí)了解學(xué)生所需，專門排出一節(jié)或若干節(jié)“作業(yè)整理課”，滿足學(xué)生歸納總結(jié)的需要。

3.4 情感需求

心理學(xué)上有一個(gè)“皮格馬列翁效應(yīng)”，說(shuō)的是教師的贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變學(xué)生的行為。當(dāng)一個(gè)學(xué)生獲得教師的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了教師的支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到教師的期待，最終獲得成功。在智商相差無(wú)幾的情況下，如果一個(gè)學(xué)生充分地感受到教師的厚望，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么他就會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，排除所有的學(xué)習(xí)困難，從而獲得令人難以相信的飛速發(fā)展。所有這一切的取得，都需要教師給予情感上的投入，以滿足學(xué)生的情感需求。

綜上所述，我們提出如下建議：

我們的教學(xué)要一切以“學(xué)生的發(fā)展”為核心來(lái)展開(kāi)。所謂突破瓶頸，就是要突破制約學(xué)生發(fā)展的瓶頸。如何突破？如果用一句話來(lái)概述之，即要滿足學(xué)生在課堂、課后、學(xué)法、情感上的各種學(xué)習(xí)需求，以促成學(xué)生的良性發(fā)展。學(xué)校的所有制度、教師的所有工作如有悖于“學(xué)生發(fā)展”的都要進(jìn)行適時(shí)、適度的調(diào)整。只有這樣，才能引領(lǐng)溫嶺高中學(xué)生走向一個(gè)新的時(shí)代。

（注：“溫嶺市高三年級(jí)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”系浙江省溫嶺市教育局教科規(guī)劃辦包育彬設(shè)計(jì)，實(shí)際調(diào)查及調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)由筆者完成。）

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//baike.baidu.com/view/41268.htm？fr=aladdin

（欄目編輯 劉 榮）