千里結(jié)緣愛相傳：赤腳導(dǎo)師的成長故事

夏治存

我是一位來自云南省騰沖縣的山村教師。2012年5月，我有幸被“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心項(xiàng)目”聘為縣級(jí)導(dǎo)師。當(dāng)沿著崎嶇的山路，走進(jìn)山谷，來到中緬邊境的燒灰壩、棋盤石兩所小學(xué)時(shí)，我被震撼了。面對(duì)高聳入云的大山，恍如隔世的語言，我突然感到自己在教育方面的淺薄和無知，過去竟然不知道自己生活的這塊土地上還有這樣的地方。從那天開始，我的心時(shí)時(shí)牽掛著這群學(xué)生。近三年的時(shí)間里，我以課堂教學(xué)展示、專題講座等方式，和當(dāng)?shù)亟處熃涣魈接?，給學(xué)生們上課，尋求最好的方法幫助這些學(xué)生。平凡的付出，既蕩滌著自己的心靈，也留下了點(diǎn)滴的

收獲。

感觸最深的是在2012年10月12日。那天，我在騰沖縣移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心項(xiàng)目組老師的帶領(lǐng)下，來到滇灘鎮(zhèn)水城完小，為水城完小三年級(jí)的傈僳族學(xué)生上一節(jié)習(xí)作課。通過初步交談，我了解到這個(gè)班有21名學(xué)生，全都是傈僳族。他們?cè)诩規(guī)缀鯖]有說漢語的環(huán)境，平時(shí)連漢語都說不通順。今天我卻要帶領(lǐng)這些學(xué)生完成習(xí)作，難度可想而知。

上課的地點(diǎn)在學(xué)校的多媒體教室。學(xué)生們?cè)缭绲鼐蛠淼浇淌彝獾倪^道上?？赡苁墙淌易兞?，上課的教師也變了，他們感到很陌生，躲躲閃閃不愿進(jìn)多媒體教室。我當(dāng)時(shí)只顧低頭做準(zhǔn)備，也沒和他們打招呼。后來我走出教室告訴他們可以進(jìn)來了，說了好多遍，他們才躡手躡腳地走進(jìn)來。在教師們的幫助下，他們終于找到座位坐好。我面帶笑容，大聲說：“同學(xué)們好！”可并沒有得到回應(yīng)，只是看到幾個(gè)學(xué)生靦腆地笑著。還有一部分同學(xué)無動(dòng)于衷，只是看著我，氣氛很僵。我再喊：“同學(xué)們好！”還是老樣子，這時(shí)坐在后邊聽課的校長不知用傈僳話說了一句什么，學(xué)生立刻大聲說：“畫畫！”我一愣，不明白，但是想起了以前自己在傣族地區(qū)教書時(shí)遇到的類似情節(jié)，我估計(jì)他們也是在說一句問候語。于是我立刻說：“同學(xué)們畫畫！”說完我不好意思地笑了起來，想著肯定沒有說對(duì)，我便有些害羞地看著他們，然后真誠地慢慢地說：“請(qǐng)你們教教我好嗎？”學(xué)生聽懂了我說的這句話。聽到老師想學(xué)他們的語言，學(xué)生臉上的表情一下子就有了變化，教室里開始活躍起來。他們一次次大聲說出來，試圖教會(huì)我。我雖然學(xué)得很認(rèn)真，卻依然沒有說對(duì)。我接著說，現(xiàn)在你們用漢語跟老師問好，好嗎？學(xué)生們脫口而出：“老師您好！”我大聲回應(yīng)：“同學(xué)們好！看來還是同學(xué)們比老師能干，你們學(xué)漢語很容易，而我卻怎么也學(xué)不會(huì)傈僳族話。我現(xiàn)在是你們的老師，你們現(xiàn)在也是我的老師，我們一起相互學(xué)習(xí)好嗎？”學(xué)生的臉上露出了一絲得意，變得大方、自信了許多。

開始上課了，我所執(zhí)教的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作3》。這份教案曾在我們學(xué)校三年級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生基本上能按我的預(yù)設(shè)順利完成習(xí)作。估計(jì)傈僳族學(xué)生的詞句積累應(yīng)該很貧乏，所以我課前特意做足了準(zhǔn)備，從剛剛學(xué)過的課文中摘下一些句段，設(shè)計(jì)一些句式，以便教學(xué)中備用，想來應(yīng)該是沒問題了。出乎意料的是，這次課上下來，我再也沒有了以往的滔滔不絕，再也沒有了平時(shí)的興奮與激動(dòng)。在課堂上，盡管我一字一句，力求做到吐字清晰，語速適中，以適應(yīng)學(xué)生。自認(rèn)為交代得很清楚了，可是沒想到，我跟這個(gè)學(xué)生說著，其他學(xué)生全都把自己寫的擦去了。就這樣，寫了擦，擦了寫，我?guī)缀鯚o法進(jìn)行下去。我覺得在教學(xué)中自己是那么的無奈，甚至是一種無能，情緒一直很低落，眼淚一直在打轉(zhuǎn)。盡管教師們給我很高的評(píng)價(jià)，但是我明白，面對(duì)這些學(xué)生，雖然我不時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，不斷變換方法，精彩的可能只是我對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，學(xué)生的表現(xiàn)卻了無精彩。這充分暴露了我在對(duì)該地區(qū)學(xué)生的教學(xué)上依然還是一片空白，甚至是非常無知。

回來后，我沒有灰心，認(rèn)真回顧自己的教學(xué)，在各級(jí)專家的培訓(xùn)指導(dǎo)下，認(rèn)真研究民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解他們的心理，如壓力大、對(duì)漢語的陌生、對(duì)教師的信任與接納程度等。我及時(shí)調(diào)整方法，在教學(xué)中適時(shí)給他們釋放壓力的機(jī)會(huì)，用一些肢體語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。分析利弊得失后，2013年12月1日，在騰沖縣兒童基金會(huì)民族教育項(xiàng)目全縣的總結(jié)會(huì)上，我再次為學(xué)生執(zhí)教，依然是一節(jié)習(xí)作課。不同的是我丟棄了現(xiàn)成的教材內(nèi)容，從傈僳族學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇他們經(jīng)常玩的吹泡泡游戲作為教學(xué)內(nèi)容。去的時(shí)候我給全班學(xué)生買了習(xí)作本子，并提前向懂傈僳話的朋友們學(xué)習(xí)了傈僳話，主動(dòng)用傈僳話向他們問好，還為他們買了城里孩子的玩具。在游戲中，我鼓勵(lì)學(xué)生邊玩邊學(xué)，時(shí)不時(shí)發(fā)些文具做獎(jiǎng)勵(lì)。幾次下來，他們還真的能寫一些簡單的習(xí)作了。終于我在民族地區(qū)的教學(xué)試驗(yàn)得到了學(xué)生、家長和社會(huì)的廣泛好評(píng)。致力于邊遠(yuǎn)地區(qū)民族教育研究的北京師范大學(xué)的一名在讀博士生，聽完我的課后評(píng)價(jià)說：“給學(xué)生一個(gè)語言支架的方法，幫助孩子學(xué)習(xí)，很有價(jià)值，值得推廣?！边@個(gè)評(píng)價(jià)，我覺得是我獲得的最高的榮譽(yù)。最重要的是，我和他們結(jié)下了很深的情誼，每次我去，那些從不說話的學(xué)生，都會(huì)從他們的口袋里掏出一顆糖悄悄塞進(jìn)我的手里。冰被融化，僵局打破，我以愛真誠相伴，在幫助山里學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程中，把愛的接力棒傳遞了下去。

短暫的教學(xué)過程，讓我體會(huì)到人生可以沒有很多東西，卻唯獨(dú)不能沒有追求。追求什么呢？功名利祿不過是過眼云煙，你爭我奪更是可笑之舉。在這物欲橫流的喧囂與繁雜中，浮躁、功利沖擊著人們，學(xué)校也不可避免地受其影響，對(duì)比之下教師這一職業(yè)顯得清苦與艱辛。每天奔波忙碌，有時(shí)我也會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，前進(jìn)的步伐也會(huì)遲緩。騰沖縣移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心項(xiàng)目組的老師們，全心全意地將對(duì)孩子的細(xì)心呵護(hù)送到民族地區(qū)孩子的心坎里。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)有愛與責(zé)任。在這份愛的感召下，如今的我已從盲目逐漸走向平穩(wěn)，尤其是心靈深處無法割舍的對(duì)山區(qū)孩子那份沉甸甸的愛與責(zé)任。每當(dāng)走進(jìn)大山深處的學(xué)校，面對(duì)常年堅(jiān)守的教師、天真活潑的孩子，我的心就會(huì)激蕩起來。成長的不僅是孩子，還有我心底那份真實(shí)的感動(dòng)：孩子的變化，讓我感受到自己人生的意義;在他們期盼的眼神中，我感受到一種神圣，找到工作的動(dòng)力。在與孩子心靈碰撞的震憾中，我感受著孩子美好的情感與純凈的心靈，也感受著那份特殊的幸福與快樂，而這份在奉獻(xiàn)與付出中營造的幸福也才會(huì)那么真實(shí)與持久。

忙碌也充實(shí)，辛苦也快樂，我愿意投身山區(qū)的教育事業(yè)，在傳播愛的征程中奉獻(xiàn)自己的力量！

（作者單位：云南保山市騰沖縣騰越三完?。?/p>

（責(zé)任編輯：任媛媛）