導(dǎo)師能力建設(shè)：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑實(shí)踐

王長中

教師培訓(xùn)整鄉(xiāng)推動項(xiàng)目是指以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，在所轄范圍內(nèi)的學(xué)校遴選20～30名有潛力的教師，由省級指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)采取集中培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)的方式進(jìn)行持續(xù)性培養(yǎng)，從而使他們在培訓(xùn)能力、指導(dǎo)能力、授課能力及研究能力等領(lǐng)域得到一定的提升，成長為當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)展的引領(lǐng)者（項(xiàng)目所稱的“導(dǎo)師①”），進(jìn)而有能力承擔(dān)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他所有教師在專業(yè)發(fā)展方面的指導(dǎo)工作，最終實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展主要依托本區(qū)域內(nèi)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)完成。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：一是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)的全覆蓋;二是在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)培養(yǎng)出有能力引領(lǐng)并指導(dǎo)其他教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)者隊(duì)伍（導(dǎo)師）;三是形成完善的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持服務(wù)體系。

貴州省教師培訓(xùn)整鄉(xiāng)推動項(xiàng)目，是由貴州省教育廳于2013年正式立項(xiàng)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目，總撥款100萬元，用于全省5個(gè)市（州）遴選出的5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展“導(dǎo)師制”培訓(xùn)。項(xiàng)目周期為3年，計(jì)劃于2015年12月結(jié)束。該項(xiàng)目旨在探索通過對一批有潛力的教師進(jìn)行能力的持續(xù)建設(shè)，讓他們成為鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的生力軍，積累鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展在人力資源培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)探索跨年度課程設(shè)置的邏輯架構(gòu)及現(xiàn)場跟進(jìn)支持方式方法等方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、教師培訓(xùn)整鄉(xiāng)推動項(xiàng)目的實(shí)施背景

1. 反思當(dāng)前教師培訓(xùn)在對象遴選上過于分散，難以形成合力

基于對2011—2015年度部分“國培”及“省培”項(xiàng)目的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)對象的遴選上，主要采取抽選的方式，即在各級各類的短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目中，采取分配名額的方式，流程為：省級市（州）縣級鄉(xiāng)鎮(zhèn)，最后可能每個(gè)縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有一名或很少幾名教師能夠參加同一類型的培訓(xùn)。那么培訓(xùn)的效果，往往是作為參訓(xùn)者的個(gè)體有一定程度的收獲，或是產(chǎn)生教育教學(xué)變革的意愿，但基于個(gè)體力量有限和參培學(xué)員的地理位置，可能不利于交流乃至獲得支持，很多教育教學(xué)變革很難形成合力，導(dǎo)致培訓(xùn)效果多停留在“激動”階段，離“行動”還有一定的

距離。

2. 避免本地教師專業(yè)成長對“外來專家”的依賴

在對6個(gè)縣的縣級培訓(xùn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本縣授課者占培訓(xùn)授課者總數(shù)的比例不到15%，市（州）級為20%左右，省城及省外授課者占65%。從這些調(diào)研數(shù)據(jù)可以看到，當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)發(fā)展主要依靠外界力量來完成，本土技術(shù)力量并沒有在當(dāng)?shù)氐慕處熍嘤?xùn)中占據(jù)主要地位。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)過程，一個(gè)地區(qū)將教育的引領(lǐng)權(quán)交給“外來專家”進(jìn)行指導(dǎo)，很難取得持續(xù)發(fā)展。

3. 注重鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展的自我“造血功能”

面對當(dāng)前各級政府對鄉(xiāng)村教師發(fā)展的關(guān)注，以及在政策和資金等方面給予重要的傾斜的情況，有一點(diǎn)是需要我們思考的：對鄉(xiāng)村教師的支持持續(xù)時(shí)間是多久？5年？10年？還是一直進(jìn)行下去？如果一項(xiàng)政策持續(xù)地進(jìn)行下去，帶給我們的會是另外的思考：一是體現(xiàn)出政府對鄉(xiāng)村教師發(fā)展的關(guān)注和支持;二是體現(xiàn)出鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展中依然處于較低水平。換句話說，這些年在政策和資金等方面的支持，在某種程度上并沒有取得預(yù)期的效果。因此，重新思考培訓(xùn)項(xiàng)目成效的驗(yàn)證指標(biāo)之一是：項(xiàng)目結(jié)束后，能在本區(qū)域（主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級）培養(yǎng)并留下一批“本土專家”，最終本區(qū)域的教師專業(yè)發(fā)展主要依靠本土力量來解決，發(fā)揮項(xiàng)目的“造血功能”。

4. 汲取國際國內(nèi)項(xiàng)目中強(qiáng)調(diào)“以時(shí)間換效果”的經(jīng)驗(yàn)

中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目（SBEP，2007—2011年）和聯(lián)合國兒童基金會教師支持服務(wù)體系項(xiàng)目（TSS，2006—2010年）的項(xiàng)目周期均為5年，均強(qiáng)調(diào)對培訓(xùn)者隊(duì)伍的培養(yǎng)，注重影響力的發(fā)揮，同時(shí)在培養(yǎng)過程中重視對培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。此外，注重教師培訓(xùn)機(jī)制的建設(shè)。無論是教師成長過程，還是課程設(shè)計(jì)的合理性驗(yàn)證，乃至形成暢通的培訓(xùn)機(jī)制等，均需要一定的時(shí)間周期作為保障。教師培訓(xùn)整鄉(xiāng)推動項(xiàng)目從2011年開始探索，2013年正式立項(xiàng)，計(jì)劃于2015年12月結(jié)束，實(shí)質(zhì)是將國際項(xiàng)目本土化的過程。

二、教師培訓(xùn)整鄉(xiāng)推動項(xiàng)目的實(shí)施過程

項(xiàng)目實(shí)施過程實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)培訓(xùn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)的導(dǎo)師隊(duì)伍，進(jìn)而讓他們有能力指導(dǎo)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的其他教師，完成鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展本土化的過程。從另一角度看，本項(xiàng)目和當(dāng)前“國培”及“省培”項(xiàng)目中的培訓(xùn)者，其培訓(xùn)項(xiàng)目有相似之處，主要區(qū)別可能在于：前者是培養(yǎng)合格的培訓(xùn)者（導(dǎo)師），并且通過現(xiàn)場方式驗(yàn)證培訓(xùn)及指導(dǎo)能力;后者在目標(biāo)上是使參培者通過培訓(xùn)成為合格的教師培訓(xùn)者，但是否具備培訓(xùn)指導(dǎo)能力，缺乏一定的數(shù)據(jù)驗(yàn)證。

如何在鄉(xiāng)鎮(zhèn)培養(yǎng)合格的導(dǎo)師隊(duì)伍，要從兩個(gè)層面進(jìn)行思考：一是從項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整體考慮，即項(xiàng)目成熟度問題，包括實(shí)施該項(xiàng)目之前，是否已經(jīng)有較為充分的準(zhǔn)備工作，如前期的經(jīng)驗(yàn)（教訓(xùn)）、省級指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)能力勝任情況、地方教育局和學(xué)校的支持力度等。二是項(xiàng)目核心要素，即鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師能力建設(shè)路徑的實(shí)現(xiàn)問題。

1. 項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)思路

（1）先行試點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)

教師培訓(xùn)整鄉(xiāng)推動項(xiàng)目實(shí)施之前，我們已于2011年在安順市西秀區(qū)開展了近3年的試點(diǎn)工作。其間，對階梯式課程設(shè)計(jì)、跟進(jìn)指導(dǎo)方式及省區(qū)校三級專家合作聯(lián)動等領(lǐng)域，收集了較為翔實(shí)的數(shù)據(jù)，尤其是預(yù)期和現(xiàn)實(shí)的巨大差異，讓項(xiàng)目管理者及核心成員已有客觀的認(rèn)識和相應(yīng)的應(yīng)對策略。

（2）逐步推廣，穩(wěn)步推進(jìn)

在西秀區(qū)試點(diǎn)近3年的基礎(chǔ)上，我們對項(xiàng)目價(jià)值已有初步的判斷，主要表現(xiàn)在：培養(yǎng)的導(dǎo)師隊(duì)伍確實(shí)能夠帶領(lǐng)學(xué)校其他教師共同成長，學(xué)生學(xué)業(yè)成績、自信心及表達(dá)力等都得到明顯提高。這讓我們看到鄉(xiāng)村學(xué)校自我發(fā)展的可能。同時(shí)，項(xiàng)目實(shí)施過程中，遇到的諸如項(xiàng)目機(jī)制建設(shè)和人員能力建設(shè)等阻礙因素逐步被克服，逐步進(jìn)入理想狀態(tài)。但個(gè)案是否具有普遍意義，仍需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

在安順項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，教育廳劃撥100萬元經(jīng)費(fèi)，用于都勻市墨沖鎮(zhèn)、六枝特區(qū)郎岱鎮(zhèn)、安龍縣錢相鄉(xiāng)、黔西縣錦星鎮(zhèn)和修文縣扎佐鎮(zhèn)繼續(xù)開展教師培訓(xùn)整鄉(xiāng)推動項(xiàng)目工作，進(jìn)一步探索其經(jīng)驗(yàn)是否具備可推廣及可復(fù)制性。

2. 鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師能力建設(shè)路徑

（1）采取“大浪淘沙”方式，遴選導(dǎo)師候選人

什么樣的教師才有可能成為合格的培訓(xùn)者？是個(gè)人特質(zhì)、專業(yè)水平，還是其他？根據(jù)培訓(xùn)者的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)遴選參培對象時(shí)往往要求是當(dāng)?shù)毓歉山處熁蚪虒W(xué)能力強(qiáng)的教師，但這些培訓(xùn)者所遴選的對象卻很少能勝任培訓(xùn)工作。換言之，教學(xué)能力強(qiáng)或是否具有骨干教師等稱號，并不是成為合格培訓(xùn)者的必要條件。因此，可以采取“大浪淘沙”的方式，遴選導(dǎo)師候選人。

首先，開展全鄉(xiāng)鎮(zhèn)全員集中省級培訓(xùn)工作，發(fā)現(xiàn)有“潛質(zhì)”的教師，例如具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，積極主動參與培訓(xùn)活動，回答問題積極且有獨(dú)特的教育見解，特別是通過交流能發(fā)現(xiàn)他們的教育夢想及有為實(shí)現(xiàn)夢想而行動的決心，對這些教師多加關(guān)注，收集有關(guān)信息。

其次，采取到鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)場指導(dǎo)的方式，再次考察已經(jīng)關(guān)注的教師，在征求當(dāng)?shù)亟逃旨皩W(xué)校的基礎(chǔ)上，采取差額方式，確定導(dǎo)師候選人。

最后，通過若干次的培訓(xùn)活動，對所有遴選導(dǎo)師進(jìn)行培養(yǎng)和考察，最終確定導(dǎo)師人選，給予重點(diǎn)支持。

（2）界定導(dǎo)師核心能力，逐步落實(shí)

基于導(dǎo)師在鄉(xiāng)村學(xué)校所承擔(dān)的任務(wù)—問題的發(fā)現(xiàn)及分析者、教學(xué)示范及指導(dǎo)者、鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)的培訓(xùn)者，與此相對應(yīng)，導(dǎo)師應(yīng)具備以下能力：授課能力、培訓(xùn)能力、問題診斷能力和同行指導(dǎo)能力。

授課能力是指能為同行開展示范課的能力，尤其是授課者倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，必須能夠在自己的課堂教學(xué)中真實(shí)地體現(xiàn)出來，而不僅僅是對其他人的要求。培訓(xùn)能力指的是導(dǎo)師應(yīng)該具備培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)能力、培訓(xùn)技能技巧能力及現(xiàn)場實(shí)踐操練能力。問題診斷能力指的是導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)能夠通過紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象看到本質(zhì)，尤其是能夠通過課堂診斷出授課者的問題。同行指導(dǎo)能力的核心要素是與他人溝通交流、理論闡述、實(shí)踐操作及撰寫文本的

能力。

（3）以持續(xù)跟進(jìn)支持方式，促進(jìn)導(dǎo)師能力提升

基于對已開展的教師培訓(xùn)項(xiàng)目及培訓(xùn)者培訓(xùn)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與分析，發(fā)現(xiàn)無論是教師還是導(dǎo)師，能力提升不是一次或幾次短期集中培訓(xùn)就能完成的。參培者即使能夠接受所謂的“先進(jìn)的”或“專家式”理念，但理念如何轉(zhuǎn)化為具體的課堂行為和管理行為，依然是當(dāng)前教師職后教育需要解決的問題。針對如何完成理念的接受及理念到行為的轉(zhuǎn)化，再到導(dǎo)師個(gè)體轉(zhuǎn)變后影響其他教師等問題，項(xiàng)目應(yīng)把持續(xù)跟進(jìn)支持導(dǎo)師成長視為主要的實(shí)現(xiàn)路徑。

在西秀區(qū)的試點(diǎn)項(xiàng)目中，從2011年至2014年，對項(xiàng)目鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師共計(jì)進(jìn)行20次跟進(jìn)支持培訓(xùn)活動。其中，省級集中培訓(xùn)兩次，省級研討交流活動1次，區(qū)級集中培訓(xùn)1次，現(xiàn)場跟進(jìn)指導(dǎo)培訓(xùn)16次。在對其他項(xiàng)目鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師的培訓(xùn)中，每個(gè)導(dǎo)師平均每年參加3～4次導(dǎo)師專項(xiàng)培訓(xùn)和研討活動。

跟進(jìn)支持從一個(gè)角度看是活動的頻率，但實(shí)質(zhì)上更涉及以下因素：一是課程的邏輯架構(gòu)問題：若干次的活動，如何確定不同階段課程的邏輯架構(gòu)。二是導(dǎo)師成長水平問題：如何通過一次或幾次的活動，對導(dǎo)師的能力發(fā)展水平做出判斷。三是導(dǎo)師的理論及實(shí)踐水平的檢驗(yàn)問題：通過連續(xù)性活動，尤其是通過集中培訓(xùn)，分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師的理論能力，通過課堂授課和指導(dǎo)，判斷導(dǎo)師將理論運(yùn)用于課程行為的轉(zhuǎn)化能力。

（4）采取被指導(dǎo)與指導(dǎo)相結(jié)合的方式，發(fā)揮導(dǎo)師影響力

在對2012—2014年的三個(gè)培訓(xùn)者培訓(xùn)的省級項(xiàng)目進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，無論是省級短期集中培訓(xùn)還是采取下鄉(xiāng)支持的方式，對培訓(xùn)者的培訓(xùn)更多地傾向于省級指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對參培者的單向指導(dǎo)。如何完成參培者對其他教師的指導(dǎo)，這一薄弱環(huán)節(jié)沒有得到有效落實(shí)。

在本項(xiàng)目的導(dǎo)師培訓(xùn)中，既遵循傳統(tǒng)的單向指導(dǎo)方式，但更多采用的是間接指導(dǎo)，即對導(dǎo)師培訓(xùn)一年后，讓該群體從理論培訓(xùn)、觀摩課教學(xué)、指導(dǎo)同伴課堂、課后分析及改進(jìn)等領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)校其他教師，而省級指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)更多的是以觀察者的角色對他們的指導(dǎo)進(jìn)行支持。從某種程度上來說，上述活動是完成導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)具備知識與技能的輸入和輸出的過程。

三、初步成效

1. 建立一定數(shù)量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師隊(duì)伍

通過本項(xiàng)目，建立了一定數(shù)量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師隊(duì)伍，有一定的能力指導(dǎo)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他教師專業(yè)發(fā)展。每個(gè)項(xiàng)目鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均建立一支10～20人的跨學(xué)科和跨學(xué)段的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。一方面，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)自身的授課能力得到顯著提高，有能力為同伴開展示范課教學(xué)，做到有關(guān)教育教學(xué)理論與實(shí)踐的初步融合;另一方面，他們能深入其他教師課堂，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題，提出改進(jìn)策略，闡述改進(jìn)緣由，處于“問題的發(fā)現(xiàn)—闡述與分析—行動與變革”的良性循環(huán)中。

2. 學(xué)生學(xué)業(yè)成績得到一定的提升

試點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到顯著增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績得到一定的提升，主要表現(xiàn)為：與同校其他班級相比，導(dǎo)師所教班級在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)校歸屬感、學(xué)生自信心、學(xué)業(yè)成績等領(lǐng)域有較為顯著的差異，特別是在學(xué)生參與教學(xué)的積極性及學(xué)生自信心的提升方面，導(dǎo)師和非導(dǎo)師的差異更為顯著。此外，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師調(diào)入其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校后，在提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面也明顯高于同校其他教師。

3. 鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師的影響力拓展到全區(qū)范圍

鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師產(chǎn)生的影響力逐漸拓展到全區(qū)，對區(qū)域內(nèi)的教師培訓(xùn)產(chǎn)生了積極影響。西秀區(qū)整鄉(xiāng)推動項(xiàng)目于2014年結(jié)束，但導(dǎo)師影響力得以持續(xù)發(fā)揮?；陧?xiàng)目取得的效果，西秀區(qū)教育局將項(xiàng)目中的“導(dǎo)師制”建設(shè)進(jìn)一步在全區(qū)拓展，啟動全區(qū)種子選手的遴選和培訓(xùn)工作，工作機(jī)制和模式基本上移植省級項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和模式。同時(shí)，項(xiàng)目中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師現(xiàn)已作為區(qū)級培訓(xùn)者，繼續(xù)發(fā)揮著群體影響力。

（作者單位：貴州教師教育學(xué)校）

（責(zé)任編輯：孫建輝）