高校日本文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究

孫立春 連永平

內(nèi)容摘要：日本文學(xué)是高校日語專業(yè)本科高年級的主干課程，以日本文學(xué)作品選讀、日本文學(xué)史為主要課型。筆者通過對浙江省15所開設(shè)日語本科專業(yè)的大學(xué)的任課教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)日本文學(xué)課教學(xué)中存在師資薄弱，學(xué)生興趣不高，教材編選不當(dāng)，教法單一等問題，這直接關(guān)系到日本文學(xué)課的教學(xué)效果。為此，筆者提出4個針對性的對策：加強(qiáng)師資，運(yùn)用多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，編選全面而合理的教材，完善教學(xué)法和掌握相關(guān)文學(xué)理論。

關(guān)鍵詞：日本文學(xué)課 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)效果 對策 問卷調(diào)查

一.本調(diào)查研究的意義

日本文學(xué)是高校日語專業(yè)本科高年級的主干課程。教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組制定的《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》，對以日本文學(xué)作品選讀、日本文學(xué)史為主要課型的日本文學(xué)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的說明。即“通過文學(xué)課教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美水平，還要開拓學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)良好的素質(zhì)和氣質(zhì)。另外，還應(yīng)使學(xué)生初步掌握文藝批評的方法，為將來從事日本文學(xué)研究、教學(xué)或撰寫文學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。”[1]這充分說明了該課程在新世紀(jì)高素質(zhì)日語人才培養(yǎng)計(jì)劃中的不可替代的作用。

日本文學(xué)課的教學(xué)既不能像精讀課、泛讀課那樣一味教授單詞、句子、語法，也不能僅僅讓學(xué)生了解一些日本作家、作品方面的文學(xué)常識，更主要的是通過文學(xué)教育來使學(xué)生了解日本文學(xué)史的發(fā)展歷程，掌握日本文學(xué)作品的解讀方法及不同流派的主要特征，提高理解、鑒賞文學(xué)作品的能力，從而提高學(xué)生的日語水平、非語言交際能力和文化修養(yǎng)。

目前，浙江省開設(shè)日語本科專業(yè)的高校有18所，日本文學(xué)課作為教學(xué)大綱規(guī)定的必修課，應(yīng)該在這些高校以不同方式被講授。因此，選擇日語本科專業(yè)較多的浙江省進(jìn)行日本文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。因?yàn)檫@不僅能夠推動我省日本文學(xué)課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且對全國的日本文學(xué)教學(xué)和研究也會產(chǎn)生積極的影響。

二.《日本文學(xué)史》和《日本文學(xué)作品選讀》課的調(diào)查結(jié)果

本次的調(diào)查對象是浙江省內(nèi)開設(shè)日本文學(xué)相關(guān)課程的全部18所本科院校，其中既有重點(diǎn)大學(xué)，也有普通本科院校和獨(dú)立學(xué)院。筆者向各大學(xué)的日本文學(xué)課教師共發(fā)出問卷18份，收回有效答卷15份，回收率達(dá)到83%，因此可以說本次的調(diào)查結(jié)果真實(shí)、有效。

筆者在《日本文學(xué)史》的調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了12個問題，囿于篇幅，不能用圖表的方式一一列出結(jié)果，只能用文字描述一下主要內(nèi)容：1、15所大學(xué)中有4所沒有開設(shè)本課程，可見本課程還沒有得到應(yīng)有的重視;另外11所大學(xué)一般在三四年級安排一學(xué)期（有兩所大學(xué)安排兩學(xué)期），每周2課時(shí)。2、采用的教材主要有崔香蘭的《新編日本文學(xué)史》（4校）、李先瑞的《日本文學(xué)簡史》（1校）、高文漢的《日本古典文學(xué)史》（1校）、自編教材（3校）、日本出版的教材（2校）。3、講授內(nèi)容為從古至今（7校）、僅近現(xiàn)代（1校）、僅古代（3校）;認(rèn)為教材內(nèi)容適中、能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)講完全部內(nèi)容的大學(xué)僅有3所，可見本課程知識點(diǎn)多且復(fù)雜。4、11所大學(xué)中有8所大學(xué)的任課教師是中國人，他們基本上都使用中日文兩種語言來講解，另外3所大學(xué)的教師是用日語授課的日本人。5、11所大學(xué)的教師基本上都使用PPT等教學(xué)手段，但是8所大學(xué)的教師不讓學(xué)生分組討論和發(fā)言，還是以教師講授為主。6、從學(xué)生們的反饋來看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程難懂且不感興趣，但也有少部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)本課程。7、關(guān)于《日本文學(xué)史》和《日本文學(xué)作品選讀》的開設(shè)順序，主要有以下幾種情況：《文學(xué)史》先開（3校）、《作品選讀》先開（3校）、同時(shí)開設(shè)（3校）、只開設(shè)《文學(xué)史》（2校）。從以上結(jié)果來看，本課程存在的問題主要在于能夠講授整部文學(xué)史的教師人數(shù)不多，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)效果不夠理想。

筆者在《日本文學(xué)作品選讀》的調(diào)查問卷中也設(shè)計(jì)了12個問題，囿于篇幅，不能用圖表的方式一一列出結(jié)果，只能用文字描述一下主要內(nèi)容：1、15所大學(xué)中有3所沒有開設(shè)本課程，另外12所大學(xué)一般在三四年級安排一學(xué)期（有3所大學(xué)安排兩學(xué)期，還有1所大學(xué)在第7學(xué)期每周安排6課時(shí)），每周2課時(shí)。2、采用的教材主要有王志松的《日本近現(xiàn)代文學(xué)選讀》（2校）、譚晶華的《日本文學(xué)作品選讀》（1校）、王吉祥的《日本文學(xué)作品選讀》（1校）、筆者編著的《日本近現(xiàn)代文學(xué)作品鑒賞》（1校）、自編教材（7校）。3、講授內(nèi)容為從古至今（1校）、僅近現(xiàn)代（10校）、僅古代（1校）。4、12所大學(xué)中有8所大學(xué)的任課教師是中國人，他們基本上都使用中日文兩種語言來講授，另外4所大學(xué)的教師是用日語授課的日本人。5、12所大學(xué)的教師基本上都使用PPT等教學(xué)手段，但是有5所大學(xué)的教師不讓學(xué)生分組討論和發(fā)言，還是以教師講授為主。6、從學(xué)生們的反饋來看，很多學(xué)生認(rèn)為本課程較難且不感興趣，但也有少部分學(xué)生對本課程感興趣。7、4所大學(xué)只選用小說這一種體裁，8所大學(xué)還涉及到小說以外的體裁。從以上結(jié)果來看，本課程存在的問題主要在于教學(xué)內(nèi)容偏重于近現(xiàn)代的小說，教學(xué)方法比較落后，教學(xué)效果不好。

三.結(jié)果分析與存在的問題

從以上對兩門課的調(diào)查結(jié)果來看，日本文學(xué)課具有歷史跨度大、文化背景知識多、作家風(fēng)格多樣等難點(diǎn)，再加上教師和學(xué)生的個人因素及教材、教法的影響，因此本課程的教學(xué)中存在著4個難以妥善解決的問題：

一是師資薄弱，能夠講授從古至今整部文學(xué)史和作品選讀的教師相當(dāng)少，大多偏重于較容易講授的近現(xiàn)代部分。而本課程牽涉到的文化背景知識多，教師由于教學(xué)能力和課時(shí)所限，無法在有限的課時(shí)內(nèi)大量地、生動地、多渠道、全面地向?qū)W生傳輸信息，只能簡略介紹一下作家、作品等的概況，致使學(xué)生往往感到文學(xué)課程空洞和難懂。

二是學(xué)生對本課程不感興趣，而且有錯誤認(rèn)識。一些學(xué)生往往片面追求日語的聽說能力、交際能力和考級分?jǐn)?shù)，對不能立竿見影地提高分?jǐn)?shù)和能力的本課程缺乏足夠的認(rèn)識，而且由于入學(xué)前受到應(yīng)試教育的制約，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和文學(xué)欣賞能力。因此學(xué)生們在閱讀日本文學(xué)作品時(shí)，由于生詞量大、語言和文化背景方面的困難多，在閱讀過程中達(dá)不到深層理解，以至于學(xué)生們學(xué)完該課程后，除了能記住一些作家姓名和作品梗概外，對作品的整體印象仍然模糊，對作家和文學(xué)現(xiàn)象的理解還不夠深刻。由于學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生們課下自主學(xué)習(xí)動機(jī)不足，不事先進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，僅依靠課堂上被動接受教師的講解，因此難以養(yǎng)成和提高作品鑒賞的能力。

三是教材編選不當(dāng)。近幾年這方面的教材出版數(shù)量較多，但由于教學(xué)理念和文學(xué)觀的不同，在教材的側(cè)重點(diǎn)上有很大的不同。文學(xué)史類教材大都側(cè)重文學(xué)思潮、流派、作家、作品等的介紹，對涉及到的社會、文化背景等則介紹較為簡略。作品選讀類教材的側(cè)重點(diǎn)更是千差萬別，有些教材主要側(cè)重了作品的選讀，而對作家流派、作品鑒賞等方面的介紹較少;有的教材側(cè)重對近現(xiàn)代作品的選用，而忽視對古代和當(dāng)代作家作品的介紹等等。這也為教師的教學(xué)增添了困難，往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四是教法單一。無論是中方教師還是日方教師，無論是文學(xué)史還是作品選讀，傳統(tǒng)的以教師為中心的以一言堂式教學(xué)法還是占據(jù)主流。雖然大多數(shù)教師使用了多媒體等教學(xué)手段，但是多媒體的教學(xué)優(yōu)勢并沒有真正體現(xiàn)出來，而學(xué)生依然處于被動接受的地位，忽視學(xué)生的主觀能動性。這樣，學(xué)生對日本文學(xué)課程就會逐漸失去興趣。

四.提高教學(xué)效果的對策

以上的這4個問題不但出現(xiàn)在浙江省高校日語專業(yè)的日本文學(xué)教學(xué)中，而且在其他省份高校的日本文學(xué)課教學(xué)中也普遍存在。這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，也阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了提高教學(xué)效果，我們必須從教師、學(xué)生、教材、教法角度入手，多管齊下，有的放矢地采取針對性的措施和對策。

一是加強(qiáng)師資，提升教師的知識水平。目前很多高校的日本文學(xué)課師資力量不足，而且教師知識儲備和授課能力有限，或只能講授古代部分，或只能講授近現(xiàn)代部分，或只能講授文學(xué)史的固定知識。為了改變這種師資薄弱的局面，必須做到課課互動、師師互動、校?；?，即不僅要注重日本文學(xué)課與《日本概況》、《日本文化》等相關(guān)課程之間的聯(lián)系和互補(bǔ)性，還要和本校及外校的日本文學(xué)課教師多交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會議和教學(xué)研修班，以彌補(bǔ)自己的知識盲點(diǎn)和教學(xué)法上的不足之處。另外，《日本文學(xué)史》和《日本文學(xué)作品選讀》這兩門課程應(yīng)該同時(shí)開設(shè)或者先開《日本文學(xué)史》，以便學(xué)生對日本文學(xué)有個整體了解，也便于教師統(tǒng)籌安排這兩門課之間的知識點(diǎn)銜接問題。

二是運(yùn)用多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的積極性。日本文學(xué)課是日本文化與語言知識完美統(tǒng)一的綜合型課程，而且時(shí)間緊、任務(wù)重，特別是對于零起點(diǎn)的日語專業(yè)學(xué)生來說，在短短的3-4年內(nèi)能夠讀懂文學(xué)作品，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。因此，首先必須讓學(xué)生充分認(rèn)識到日本文學(xué)在跨文化交際能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高等方面所發(fā)揮的潛移默化的特殊作用，擺脫依賴心理，同時(shí)還要在教學(xué)手段上有所創(chuàng)新，即靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)、學(xué)生們喜聞樂見的動漫和日劇素材、以及能夠課下師生互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。例如，在學(xué)習(xí)芥川龍之介的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過讓學(xué)生欣賞日本著名導(dǎo)演黑澤明拍攝的電影《羅生門》（實(shí)際改編自芥川的小說《叢林中》）來探討小說和電影在故事情節(jié)處理上的異同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺板塊多樣，一般有任務(wù)、通知、學(xué)習(xí)模塊、課堂討論、作業(yè)板塊等，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下充分利用這一平臺。比如教師可以將課程相關(guān)的文字、聲視頻文件等上傳到相關(guān)板塊，學(xué)生課下做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和補(bǔ)充知識的學(xué)習(xí)以及討論等，這樣既補(bǔ)充了因有限的課堂時(shí)間難以講解到的內(nèi)容，又?jǐn)U充了學(xué)生的知識面，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三是編選全面而合理的教材。目前國內(nèi)的日本文學(xué)類教材除了側(cè)重點(diǎn)失衡外，還普遍存在以下問題：內(nèi)容陳舊，語言僵化，資料不豐富，盲目照搬日本出版的教材，沒有完整的體系。為了解決以上弊端，我們在編著《日本文學(xué)史》教材時(shí)，應(yīng)該多插入相關(guān)社會文化背景知識，并且使語言難度與學(xué)生的語言能力保持一致;在編著《日本文學(xué)作品選讀》教材時(shí)，應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：思想性與藝術(shù)性并重、純文學(xué)與通俗文學(xué)并重、鑒賞與研究并重、古代與近現(xiàn)代并重、知識性與趣味性并重、小說與其他題材并重。

四是完善教學(xué)法和掌握相關(guān)文學(xué)理論?？梢詫W(xué)生3-5人組成一個學(xué)習(xí)小組，指定一個時(shí)期讓學(xué)生課下查閱資料，將自己感興趣的內(nèi)容制作成PPT文檔或讀書報(bào)告，并分別由小組成員在課堂上將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行講解;之后由其他學(xué)生就自己不明白的地方或者感興趣的內(nèi)容提出問題或者自己的觀點(diǎn);最后由教師對學(xué)生們討論的代表性問題加以歸納總結(jié)。這樣，授課教師不僅可以了解到學(xué)生對日本文學(xué)感興趣的內(nèi)容，還可以使學(xué)生掌握文學(xué)史的研究方法和提高學(xué)生對作品的鑒賞能力。另外，大綱也提到“要把日本文學(xué)置于廣闊的文化背景中去研究，置于世界文學(xué)的范圍內(nèi)去講授……同時(shí)要理解各種文藝?yán)碚摵脱芯糠椒??！盵2]這就要求教師和學(xué)生都要掌握與本課程密切相關(guān)的比較文學(xué)理論、西方文藝?yán)碚?，而“把西方文論引入日本文學(xué)選讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用西方文學(xué)批評理論從各個角度分析作品，就可以在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間展開交流對話，彼此充分聽取各自對作品的不同理解，加強(qiáng)對作品的探討，讓學(xué)生在課堂上充分體驗(yàn)理論思維的樂趣?！盵3]

筆者通過對浙江省15所開設(shè)日語本科專業(yè)的大學(xué)的任課教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)日本文學(xué)課教學(xué)中存在4個難以妥善解決的問題，這直接關(guān)系到本課程的教學(xué)效果。為此，筆者提出了4個針對性的對策：加強(qiáng)師資，運(yùn)用多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，編選全面而合理的教材，完善教學(xué)法和掌握相關(guān)文學(xué)理論。

注 釋

[1]教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組.高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2000：6.

[2]同上

[3]蘭立亮.西方文論與日本文學(xué)選讀課教學(xué)[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)社科版，2007（6）.

基金項(xiàng)目：杭州師范大學(xué)“本科教學(xué)創(chuàng)一流工程”子項(xiàng)目“浙江省高校日本文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和提高教學(xué)效果的對策研究”、“杭州師范大學(xué)優(yōu)秀中青年教師支持計(jì)劃（HNUEYT2011-01-005）”、河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)課堂輔助下的日本文學(xué)課教學(xué)改革（SQ141059）”

（作者介紹：孫立春，杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)槿毡窘F(xiàn)代文學(xué);連永平，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿毡窘F(xiàn)代文學(xué)）