小學(xué)留守兒童學(xué)校歸屬感特點(diǎn)研究

周碧薇

（蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)二系 安徽蚌埠 233030）

小學(xué)留守兒童學(xué)校歸屬感特點(diǎn)研究

周碧薇

（蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)二系 安徽蚌埠 233030）

采用問卷調(diào)查的方法，以423名小學(xué)四年級(jí)到六年級(jí)的留守兒童為被試，考察小學(xué)留守兒童學(xué)校歸屬感特點(diǎn)：（1）留守兒童學(xué)校歸屬感隨著年級(jí)的增加呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，四年級(jí)的留守兒童在學(xué)校歸屬感的四個(gè)維度上都顯著高于六年級(jí)學(xué)生。（2）女生在教師支持維度上顯著高于男生。（3）1年以上的留守經(jīng)歷的學(xué)生在同伴關(guān)系與教師支持維度上得分顯著低于留守經(jīng)歷在1年以下的學(xué)生。（4）母親單方面外出的留守兒童在教師支持、同伴關(guān)系及規(guī)章制度三個(gè)維度上顯著低于父親單方面外出的學(xué)生。

小學(xué)生；留守兒童；學(xué)校歸屬感；特點(diǎn)

學(xué)校歸屬感是指學(xué)生感到自己是班級(jí)中重要的一員、被他人接受、被他人認(rèn)為有價(jià)值及與他人成為一個(gè)整體的一種情感。[1]20世紀(jì)80年代以來，工作環(huán)境與行為之間的關(guān)系原理在教育領(lǐng)域得到承認(rèn)并把教育看成一種社會(huì)化的過程，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)校即是他們的工作場(chǎng)所，學(xué)生在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的在校歸屬感[2]。已有研究表明，學(xué)校歸屬感的發(fā)展具有連續(xù)性，隨年齡增長(zhǎng)歸屬感程度呈下降趨勢(shì)，女生的學(xué)校歸屬感普遍高于男生。學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成就、自尊、問題行為和心理健康水平相關(guān)。在一定程度上，學(xué)校歸屬感的形成有助于學(xué)生減少問題行為，取得學(xué)業(yè)成就，形成積極的自我概念。[2-7]

留守兒童作為一個(gè)日益凸顯的社會(huì)群體，近些年來受到大眾的積極的關(guān)注。留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母或長(zhǎng)輩、他人來?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。[8]由于親子缺失、隔代教養(yǎng)，留守兒童的成長(zhǎng)中存在著：生活安排、人身安全、學(xué)習(xí)、品行、心理五大主要問題。已有研究通過采用心理測(cè)驗(yàn)量SCL-90、EPQ人格量表、兒童問題行為量表和兒童孤獨(dú)量表CLS等對(duì)留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析，留守兒童心理困擾主要表現(xiàn)在個(gè)性、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒、問題行為和自卑心理等方面?，F(xiàn)有研究圍繞著這些問題對(duì)問題現(xiàn)狀與影響因素從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行了探究，研究表明，留守兒童諸多問題主要受社會(huì)、學(xué)校、父母、監(jiān)護(hù)人與學(xué)生自身因素的影響。目前大部分研究主要從父母角度對(duì)留守兒童進(jìn)行研究，如范方等人探討了親子教育缺失與留守兒童人格、學(xué)績(jī)及行為問題關(guān)系；陳亮關(guān)于親子關(guān)系對(duì)于留守兒童主觀幸福感影響的研究等，而關(guān)于學(xué)校因素的研究不足；周宗奎等人的研究，指出農(nóng)村留守兒童問題實(shí)際上是與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一些其他問題糾纏在一起，相互影響。[9]學(xué)校作為學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在學(xué)生成長(zhǎng)中扮演著重要的角色。留守兒童由于長(zhǎng)期缺少父母家庭監(jiān)管，學(xué)校的重要性就愈加重要，因此，了解留守兒童的學(xué)校歸屬感特點(diǎn)為系統(tǒng)地從學(xué)校教育角度探究留守兒童心理問題奠定了理論基礎(chǔ)。

一、研究方法

（一）被試。從安徽省蚌埠市城郊三所小學(xué)的四年級(jí)至六年級(jí)共選取有留守經(jīng)歷的被試423人。分別為四年級(jí)151人，五年級(jí)145人，六年級(jí)127人；其中男生209人，女生214人。

（二）研究工具。

1.采用自編的青少年學(xué)校歸屬感問卷，問卷總計(jì)18項(xiàng)，包括四個(gè)維度：同伴關(guān)系，教師支持，規(guī)章制度，硬件設(shè)施。采用5點(diǎn)量表的形式，從完全不符合到完全符合1-5分計(jì)分，得分越高表明學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。問卷具有良好的信度、效度，內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.90，效標(biāo)效度r=0.223。[10]

2.留守類型調(diào)查，留守類型分為：父親單方務(wù)工、母親單方務(wù)工和父母均外出務(wù)工。留守時(shí)間調(diào)查，主要指父母外出務(wù)工的時(shí)間長(zhǎng)短。

（三）研究程序。進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，由心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生作為主試。

（四）數(shù)據(jù)處理。采用SPSS15.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）小學(xué)留守兒童學(xué)校歸屬感的年級(jí)和性別差異。以年級(jí)和性別為自變量，學(xué)校歸屬感的四個(gè)維度為因變量進(jìn)行多元方差分析。結(jié)果表明，年級(jí)主效應(yīng)顯著F=5.42 P＜0.001，性別主效應(yīng)顯著F=4.41 P＜0.05，性別與年級(jí)在四個(gè)維度上交互作用不顯著。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，留守兒童學(xué)校歸屬感隨著年級(jí)的增加呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，六年級(jí)的學(xué)校歸屬感得分最低。四年級(jí)在四個(gè)維度上的得分都顯著高于六年級(jí)，五年級(jí)在規(guī)章制度維度上也顯著高于六年級(jí)。在性別差異中，在教師支持維度上女生的得分顯著高于男生得分P＜0.01，其他各個(gè)維度差異性不顯著（見表1）。

表1 不同年級(jí)、性別小學(xué)留守兒童學(xué)校歸屬感各維度平均數(shù)比較

（二）不同留守時(shí)間的小學(xué)留守兒童學(xué)校歸屬感的比較。根據(jù)問卷中關(guān)于留守時(shí)間的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的留守兒童父母或父母單方面外出務(wù)工的時(shí)間較長(zhǎng)，大多數(shù)集中在2～5年，根據(jù)以往研究以1年期作為區(qū)別留守兒童與非留守兒童的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，將留守時(shí)間劃分為兩檔：1年以下和1年以上。以不同留守時(shí)間為自變量，學(xué)校歸屬感的四個(gè)維度為因變量進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果顯示，留守時(shí)間長(zhǎng)短的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)=4.47 P＜0.05。對(duì)留守時(shí)間長(zhǎng)短的主效應(yīng)進(jìn)行事后平均數(shù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，留守時(shí)間1年以上的留守兒童在同伴關(guān)系和教師支持維度上得分顯著低于留守時(shí)間在1年以下的留守兒童（見表2）。

表2 不同留守時(shí)間的小學(xué)留守兒童學(xué)校歸屬感各維度平均數(shù)比較

（三）不同留守類型的小學(xué)留守兒童學(xué)校歸屬感的比較。以不同留守類型為自變量，學(xué)校歸屬感各個(gè)維度為因變量進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果顯示，留守類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)=5.28 P＜0.01。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，父親單方面外出務(wù)工的留守兒童的學(xué)校歸屬感得分顯著高于其他兩種留守類型，母親單方面外出在教師支持與同伴關(guān)系兩個(gè)維度上顯著低于父親單方面外出，在規(guī)章制度維度上母親單方面外出顯著低于其他兩種留守類型（見表3）。

表3 不同留守類型的小學(xué)留守兒童學(xué)校歸屬感各維度平均數(shù)比較

三、討論

總的來說，小學(xué)留守兒童學(xué)校歸屬感隨著年級(jí)的增加呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，六年級(jí)的學(xué)校歸屬感得分最低，四年級(jí)學(xué)生在學(xué)校歸屬感的各個(gè)維度上都顯著高于六年級(jí)學(xué)生。隨著學(xué)生在校時(shí)間的增加，學(xué)生對(duì)學(xué)校的新鮮感逐步褪去，六年級(jí)的學(xué)生正處于由小學(xué)向初中過度階段，學(xué)習(xí)壓力在整個(gè)小學(xué)階段最大。雖然各地已經(jīng)取消小升初考試，但仍存在各種變相成績(jī)考核方式，因此六年級(jí)的學(xué)生將主要精力都投入在分?jǐn)?shù)上，對(duì)其他方面關(guān)心投入逐步減少，對(duì)大多數(shù)留守兒童來說，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件不濟(jì)，更加注重學(xué)習(xí)。曹述蓉的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，65％～75％以上的留守兒童學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)非常重要，希望借由學(xué)習(xí)找個(gè)好工作，減輕父母負(fù)擔(dān)。[11]對(duì)于這部分留守學(xué)生來說，他們會(huì)把主要精力投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)壓力會(huì)隨著年級(jí)增高不斷加大，自然而然對(duì)于學(xué)校的歸屬感、依賴感逐步下降；相反，少數(shù)留守兒童學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并不重要，抱著破罐破摔的思想，想趕緊長(zhǎng)大畢業(yè)，和自己的父母一樣外出務(wù)工賺錢，因此對(duì)于學(xué)校的關(guān)心投入減少，歸屬感也會(huì)逐漸降低。

在性別方面，女生較男生更多地抱有學(xué)校歸屬感，這一結(jié)果與以往研究一致。Goodenow在研究中發(fā)現(xiàn)，女生要比男生有較強(qiáng)的學(xué)校歸屬感。[3]女生較男生來說，在人際互動(dòng)中投入的時(shí)間更多，表現(xiàn)出更多的共情和自我暴露。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在性別差異中，只在教師支持維度上女生的得分顯著高于男生得分，其他各個(gè)維度性別差異不顯著。這可能是因?yàn)樵谛W(xué)階段，女生較男生在心理、生理上要早熟，女生希冀給教師留下好的印象，也更希望從教師處獲得支持與幫助。因此在與教師的交往中也更為積極、主動(dòng)，易于和教師形成良好的人際關(guān)系。

本研究在問卷中統(tǒng)計(jì)了留守時(shí)間長(zhǎng)短一項(xiàng)內(nèi)容，回收問卷后發(fā)現(xiàn)大部分的留守兒童都有2年以上的留守經(jīng)歷，有的甚至更長(zhǎng)。兒童留守時(shí)間的越長(zhǎng)也就意味著孩子與父母分離的時(shí)間越久。在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡較小對(duì)于家庭父母的依賴性較強(qiáng)。長(zhǎng)期的隔代教養(yǎng)甚至獨(dú)自生活，對(duì)于留守兒童的人格發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)和人際交往等方面都造成了較大的負(fù)面影響。[12-17]本研究發(fā)現(xiàn)留守時(shí)間1年以上的留守兒童在同伴關(guān)系和教師支持維度上得分顯著低于留守時(shí)間在1年以下的留守兒童；母親單方面外出務(wù)工的學(xué)生在教師支持、同伴關(guān)系與規(guī)章制度三個(gè)維度上顯著低于父親單方面外出的學(xué)生。姚計(jì)海等人的研究表明，留守兒童在師生關(guān)系和對(duì)學(xué)校態(tài)度上顯著低于非留守兒童，“母親單方面外出”的留守兒童情況尤為嚴(yán)重。[12]一般來說，在中國(guó)的家庭生活中大部分母親承擔(dān)了照顧孩子的責(zé)任，而父親則承擔(dān)賺錢養(yǎng)家的責(zé)任，母親較父親來說在孩子幼年成長(zhǎng)所扮演的角色更為重要。母親也往往更加關(guān)注孩子的生活和學(xué)業(yè)發(fā)展，留守兒童與父親單獨(dú)一起生活往往難以像與母親生活在一起得到細(xì)致入微的母愛。[12]

在留守時(shí)間和留守類型兩個(gè)方面的研究結(jié)果中還發(fā)現(xiàn)，在教師支持維度上，留守時(shí)間1年以上的學(xué)生得分顯著低于留守時(shí)間在1年以下的留守學(xué)生；母親單方面外出務(wù)工的學(xué)生也顯著低于父親單方面外出類型。周宗奎等人的研究指出，在農(nóng)村留守兒童的教育主要存在：師資力量薄弱，班級(jí)過大，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷；農(nóng)村學(xué)校某些教育措施和機(jī)制失當(dāng)：存在著“教幾個(gè)差生，不如帶一個(gè)優(yōu)生”，對(duì)“困難”學(xué)生的管理，缺乏有效的教育措施，取消留級(jí)制度等問題；學(xué)校辦學(xué)條件差，留守兒童多于在校守養(yǎng)，管理形成空檔。[3]雖然近些年來，隨著國(guó)家政府對(duì)于留守兒童教育問題的關(guān)注，留守兒童的教育環(huán)境得到了很大的改善，但是在很多經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)教師待遇低，學(xué)校軟、硬件設(shè)施較為薄弱，教師對(duì)于學(xué)生投入積極性不高，更不用說學(xué)習(xí)之外的關(guān)懷。

四、結(jié)論

（一）小學(xué)留守兒童學(xué)校歸屬感隨著年級(jí)的增加呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，六年級(jí)的學(xué)校歸屬感得分最低。四年級(jí)在學(xué)校歸屬感的四個(gè)維度上的得分都顯著高于六年級(jí)。

（二）1年以上的小學(xué)留守兒童學(xué)在同伴關(guān)系與教師支持維度上得分顯著低于留守時(shí)間在1年以下的留守兒童。

（三）母親單方面外出的小學(xué)留守兒童在教師支持、同伴關(guān)系及規(guī)章制度維度上顯著低于父親單方面外出的留守兒童。

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[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

Research on the Characteristics of School Belonging in the Primary School Left-Behind Children

Zhou Biwei
（Bengbu Medical College，Bengbu，Anhui 233030）

Objective：Investigate the Characteristics of school belonging in the Primary school Leftbehind children.Method：423 the fourth grade to the sixth grade elementary school students were asked to complete adolescent school belonging questionnaire.Results：（1）With the increasing of age，school belonging of left-behind children decline，In four dimensions of sense of school belonging.Significant differences were found among the fourth grade and the sixth grade?elementary school students.（2）The girls'school belongingwere significantly higher than that of boys in teacher support.（3）school belonging of left-behind students with more than 1years of experience was significantly lower than school belonging of left-behind students less than 1 year of experience in teacher support and peer relations.（4）.Significant differences were found among different types of left behind in teacher support，peer relations and discipline.

schoolchild；the left-behind children；school belonging；characteristics

G445

A

2095-0438（2015）10-0157-04

2015-03-25

周碧薇（1985-），女，安徽蚌埠人，蚌埠醫(yī)學(xué)院助教，碩士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

2013年度蚌埠醫(yī)學(xué)院人文社科類基金項(xiàng)目“農(nóng)村地區(qū)留守留守兒童學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀調(diào)查與研究”（BYKY13107SK）的階段性成果。