論會計專業(yè)“崗證課融通、德能識共育”培養(yǎng)模式

李曉兵，趙寶芳，宋秀云

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150081）

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論與思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程總和。會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，具有較強的操作性、規(guī)范性，會計也需要較高的實務(wù)能力，在經(jīng)濟(jì)管理工作中能解決具體問題。適應(yīng)人才市場的需求，提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量逐漸成為會計教育界普遍的共識。人才培養(yǎng)方案是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式的總體設(shè)計方案，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)條件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定編制的基本依據(jù)。高職高專會計人才培養(yǎng)模式是由高職高專會計人才的特點和人才培養(yǎng)的目標(biāo)所決定的，合理的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。2012年教育部頒發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出，高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

應(yīng)在下列幾個方面著手來建立高職高專會計人才培養(yǎng)模式。

一、“崗證課”融通

“崗”是指會計職業(yè)技術(shù)崗位群的職業(yè)能力。通過校企合作平臺，深入的行業(yè)企業(yè)調(diào)研分析，對具體會計工作崗位內(nèi)容所需要的職業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行剖析提煉，可以得出會計職業(yè)技術(shù)崗位群是指通過對會計主體資金運動過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、綜合、完整地反映會計主體單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動等信息，從而為會計信息需求者進(jìn)行管理和決策提供客觀信息，以達(dá)到實時控制現(xiàn)在、準(zhǔn)確預(yù)測未來、做出正確決策的目的。因此，會計職業(yè)崗位群主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、會計管理崗位和財務(wù)管理崗位。

“證”是指符合國家行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的會計專業(yè)技術(shù)資格方面的職業(yè)資格證書?，F(xiàn)代職場對證書越來越重視，證書被普遍認(rèn)為是一種能力的體現(xiàn)。因此，在同等條件下，擁有的證書越多，就意味著職業(yè)競爭優(yōu)勢相對越大。以面向就業(yè)人才市場需求的高職高專教育更要重視證書教育，讓學(xué)生在離開學(xué)校前考取幾張有用的職業(yè)技能證書是學(xué)校的責(zé)任之一。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，適用的證書有：會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書、大學(xué)英語應(yīng)用能力證書、初級的助理會計師證書、以及行業(yè)準(zhǔn)入的注冊會計師單科或全科合格證書等。

“課”是指為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建的課程體系。課程和教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置是人才培養(yǎng)工作的重點和難點。課程是一個關(guān)鍵問題和核心問題，因為教學(xué)理念和內(nèi)容主要是體現(xiàn)在課程當(dāng)中的，所以課程如何設(shè)計、設(shè)置以更好地適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。課程設(shè)置是高等職業(yè)教育課程建設(shè)的邏輯起點，高等職業(yè)院校要與企業(yè)（行業(yè)）合作開發(fā)課程，參照相關(guān)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量改革的教學(xué)方法和手段，強化學(xué)生的能力培養(yǎng)。課程設(shè)置與開發(fā)應(yīng)該和企業(yè)（行業(yè)）共同進(jìn)行，還可以參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來改革課程的內(nèi)容。深入企業(yè)調(diào)研，召開實踐專家研討會，建立由行業(yè)、企業(yè)專家、學(xué)校學(xué)科帶頭人及課程開發(fā)專家組成的課程開發(fā)委員會，根據(jù)會計崗位群的工作過程進(jìn)行工作任務(wù)分析，明確各工作過程中的典型工作任務(wù)，形成會計崗位群工作任務(wù)分析表，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，整個課程體系圍繞職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)考證、職業(yè)崗位制訂。

高職會計專業(yè)應(yīng)從知識、技能、證書等方面來考慮課程的設(shè)計與設(shè)置，構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程體系。

（一）知識結(jié)構(gòu)

基本素質(zhì)理論知識有助于培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，學(xué)會解決問題的基本方法，為學(xué)好專業(yè)課打好基礎(chǔ)。這方面的知識包括：毛澤東思想和中國特色社會主義、思想道德和法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語、計算機文化基礎(chǔ)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、漢語表達(dá)與溝通、大學(xué)生心理健康、文獻(xiàn)信息檢索與利用等。

專業(yè)基礎(chǔ)理論知識有助于學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)基本素質(zhì)，了解專業(yè)基礎(chǔ)理論，為進(jìn)一步的專業(yè)知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這方面的知識有：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、管理學(xué)知識、統(tǒng)計學(xué)知識等。

專業(yè)技術(shù)知識有助于學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)基本理論、基本方法，是培養(yǎng)職業(yè)基本技能的關(guān)鍵，它在整個知識框架中處于核心地位。這方面的專業(yè)知識有：會計核算基本技術(shù)（基礎(chǔ)會計）、財務(wù)會計、成本會計、企業(yè)特種業(yè)務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、稅法、經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用等。

專業(yè)拓展知識是為學(xué)生今后發(fā)展崗位打基礎(chǔ)的。比如行業(yè)會計、非營利組織會計、會計制度設(shè)計、金融技術(shù)等。

（二）技能結(jié)構(gòu)

技能訓(xùn)練是高職高專人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，是學(xué)校適應(yīng)市場需要和崗位需要的主要措施，也是區(qū)別于傳統(tǒng)大學(xué)本科教育的核心內(nèi)容。由于會計專業(yè)的特點和會計崗位群的要求，高職會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)著重在以下技能方面得到重點的訓(xùn)練。

1.表達(dá)溝通技能。表達(dá)溝通技能（包括書寫技能）是學(xué)生走向社會，學(xué)會合作、與人溝通、從事管理的必要技能。會計被認(rèn)為是企業(yè)的信息系統(tǒng)，會計信息是企業(yè)管理的重要工具，會計信息能不能被企業(yè)各個層次的管理者很好地理解，并能有效地幫助管理者進(jìn)行決策，與會計人員能否正確的表達(dá)和有效的溝通密切相關(guān)。因此，從事會計工作的人員應(yīng)該成為善于與各方面人員打交道的的專業(yè)人才。

2.核算技能。核算技能是會計專業(yè)的核心技能，是關(guān)系到以后能否適應(yīng)崗位，從事會計專業(yè)工作的一種技能。會計核算技能需要學(xué)生具備較高的職業(yè)判斷能力和一定的邏輯推斷能力和基本的賬務(wù)處理能力。會計核算技能的訓(xùn)練主要包括企業(yè)會計六大要素核算內(nèi)容方面的訓(xùn)練，也是會計核心專業(yè)課程——會計核算基本技術(shù)、財務(wù)會計、成本會計、企業(yè)特種業(yè)務(wù)會計等所涵蓋的內(nèi)容。這方面的技能包括審核原始單據(jù)、填制憑證、建賬、記賬、結(jié)賬、試算平衡、憑證裝訂和歸檔等一系列會計核算流程。需要在會計基本核算知識掌握的基礎(chǔ)上，同時需要大量的實務(wù)訓(xùn)練，特別是會計模擬操作課程的配合。這些技能的訓(xùn)練一方面便于學(xué)生把會計理論和會計實務(wù)聯(lián)系起來，同時為學(xué)生今后走上會計工作崗位盡快地進(jìn)入角色提供準(zhǔn)備。這些技能的訓(xùn)練主要依賴于會計模擬實訓(xùn)課程的開展。

3.報表編制與分析技能。財務(wù)報表是會計工作最綜合的成果，是企業(yè)的一項重要的資料。能不能編制與分析財務(wù)報表是檢驗一個會計專業(yè)學(xué)生能不能綜合利用會計知識，有沒有較高的核算技能的關(guān)鍵。報表編制與分析技能的提高必須依靠較高的對會計核算知識融會貫通的能力。

4.財務(wù)軟件技能。在會計電算化日益普及的形勢下，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生在會計電算化方面的知識和技能是十分必要的。

（三）會計職業(yè)資格證書

國家各級會計職業(yè)資格證書是國家會計行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是全國會計專業(yè)技術(shù)資格等級評價標(biāo)準(zhǔn)。能否考取各級會計職業(yè)資格證書是衡量高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是高職會計?？齐A段按職教方式培養(yǎng)人才，按過程性評價和多元評價方式評價課程實施效果的措施之一。

因此，“崗證課融通”就是將會計相關(guān)崗位群的工作內(nèi)容、能力、素質(zhì)和會計人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于會計專業(yè)核心課程中，根據(jù)行業(yè)崗位群需要的技術(shù)邏輯體系，按“崗位—能力—課程”的關(guān)系來科學(xué)設(shè)計、設(shè)置課程，力求將技術(shù)理論與職業(yè)崗位能力需要緊密結(jié)合。在這個過程中，需要注意理解高職會計專業(yè)教育在技術(shù)與實踐上對學(xué)生的要求，不能過度削減甚至取消必要的理論課程，使得高職院校畢業(yè)的學(xué)生知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足，缺少創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，使辦學(xué)層次向中職教育下移，教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置重復(fù)率高，造成高職教育資源的浪費。

二、“德能識”共育

“德”是指從事會計工作的職業(yè)道德。會計行業(yè)與其他行業(yè)相比，在職業(yè)道德操守上有其特殊性。不能以等價交換為原則處理他們與其他市場直接交易者的關(guān)系，他們要以維護(hù)社會公眾利益為已任，在實現(xiàn)公眾利益的前提下實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的利益和個人的價值。因此，作為預(yù)備進(jìn)入會計職業(yè)隊伍的會計專業(yè)學(xué)生，應(yīng)牢固樹立為社會公眾服務(wù)的職業(yè)道德理念。這種理念應(yīng)在學(xué)校教育中通過系統(tǒng)的理論加以闡明，使學(xué)生深刻地理解職業(yè)道德對于職業(yè)生存的重要意義。目前在會計專業(yè)教育中，會計職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié)，沒有專門的課程體系和實踐教學(xué)，職業(yè)道德修養(yǎng)方面缺乏針對性和專業(yè)性，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)法律規(guī)定缺乏了解，社會責(zé)任感不強，工作后不能處理好國家利益、主體利益和個人利益之間的關(guān)系，加大了會計信息失真、人格扭曲的現(xiàn)象。任何企業(yè)都關(guān)心會計人員是否具有良好的職業(yè)道德，職業(yè)道德是企業(yè)對財會人員的基本要求，也是企業(yè)在招聘會計人員時考慮的關(guān)鍵因素之一。會計人員的誠信、責(zé)任心、謹(jǐn)慎性等都是會計職業(yè)道德的具體體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、競爭的加劇以及社會對會計學(xué)專業(yè)人才的重新定位，使得用人單位對會計學(xué)專業(yè)人才職業(yè)道德的要求不斷提高。會計人員在企業(yè)中扮演著越來越重要的角色，因此對會計自身職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)成為對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的第一目標(biāo)。因此高職院校應(yīng)當(dāng)把職業(yè)道德的培養(yǎng)貫穿于會計人才培養(yǎng)的全過程，時刻提醒學(xué)生對自身素養(yǎng)的重視，使其在日后的工作中能夠協(xié)調(diào)好個人利益與社會利益和國家利益的關(guān)系。

“能”是指從事會計職業(yè)的專業(yè)技術(shù)和技能。以職業(yè)技術(shù)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，按技術(shù)技能型人才的知識、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，理論聯(lián)系實際，優(yōu)化課程體系，深入進(jìn)行教學(xué)改革，確定人才培養(yǎng)的知識標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。會計專業(yè)學(xué)生必須掌握財務(wù)會計的基本理論和基本業(yè)務(wù)知識，熟練掌握財務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù)、會計準(zhǔn)則及相關(guān)的法律規(guī)章制度，具備會計做賬核算、納稅籌劃和稅務(wù)代理、財務(wù)管理、內(nèi)部審計等方面的專門技能知識。要面向市場、面向社會、面向?qū)W生，樹立能力為本的觀念，以動手能力、交流能力（說和寫）及創(chuàng)新能力開發(fā)為核心，挖掘?qū)W生專業(yè)能力、方法能力、社會能力等三大能力要素，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，強化會計電算化的實際操作技能、納稅操作技能，形成專業(yè)能力教育和職業(yè)資格認(rèn)定兩大體系，以增強學(xué)生的綜合適應(yīng)能力與競爭發(fā)展能力。重點培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及心理素質(zhì)，緊扣專業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)涵，圍繞技術(shù)技能、人際技能和觀念技能，培養(yǎng)學(xué)生健康情感，樹立“誠信為本”的會計職業(yè)人格，完善創(chuàng)新品質(zhì)，使學(xué)生具備健全的人格和良好的道德修養(yǎng)。

“識”是指從事會計職業(yè)的專業(yè)知識。如上所述，會計職業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)有基本素質(zhì)理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技術(shù)知識、專業(yè)拓展知識等，其中專業(yè)技術(shù)知識是培養(yǎng)職業(yè)基本技術(shù)技能的關(guān)鍵，它在整個知識能力框架中處于核心地位。

德能識共育就是實現(xiàn)職業(yè)道德、專業(yè)技術(shù)技能以及崗位群知識共同教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

會計專業(yè)的“崗證課融通、德能識共育”人才培養(yǎng)模式，就是將會計相關(guān)崗位群的工作內(nèi)容、能力、素質(zhì)和會計人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于會計專業(yè)核心課程中，將課程進(jìn)行整合，打破原有課程體系，重新構(gòu)建基于會計核算與財務(wù)管理工作過程的“崗課證”融通的課程體系，將職業(yè)證書考試內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對應(yīng)，做到課程與工作過程融通、課程與職業(yè)證書融通，從而實現(xiàn)職業(yè)道德、專業(yè)技能以及崗位知識共同教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，構(gòu)建實施該人才培養(yǎng)模式的目的就是促進(jìn)會計專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，全面提升高等職業(yè)院校會計專業(yè)建設(shè)水平、條件裝備水準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。實施會計專業(yè)的“崗證課融通、德能識共育”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是加強校企合作、突出工學(xué)結(jié)合。學(xué)校通過工學(xué)結(jié)合，可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力，同時可以提高教師的“雙師”能力和改善師資隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以提高職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。企業(yè)則是有目的地培養(yǎng)、選擇企業(yè)所需要的技術(shù)技能人才，可以減少培養(yǎng)成本，同時承擔(dān)社會責(zé)任。這里，工學(xué)結(jié)合模式的推進(jìn)，必須使政府、社會、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等方參與者找到共同的目標(biāo)、利益及動力，都能從中得到利益，體現(xiàn)互惠多贏。

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