淺談課改中應處理好的幾種關系

秦慧越

摘 要：結(jié)合在參與全縣課堂教學改革中的所感、所想、所思，認為作為一名教師在課改中應處理好以下5種關系：教學模式與教學實踐的關系；教學策略的運用與實用性的關系；探究式教學與其他教學方式的關系；教學內(nèi)容的全面性與重點、難點的關系；趣味性與學科性的關系。

關鍵詞：教學模式；教學實踐；全面性

在全縣深入推進課堂教學改革中，廣大教師認真學習新課改有關精神，更新教學理念，優(yōu)化教學過程，取得了一定的成績。但是也存在想改、要改、愿改而不敢改、不會改、無從改的尷尬局面；從活動到活動，從經(jīng)驗到經(jīng)驗，從形式到形式的情況還相當普遍。為此，我談一下課改中我們教師應該處理好的幾種關系，供大家參考。

一、處理好教學模式與教學實踐的關系

課改不僅是教師教學技術方面的改變，更應是教學理念方面的改變。為此，教師應該從學校及教學的具體情景中形成自己的理論。課堂教學改革沒有現(xiàn)實、固定的模式，它將給教師提供一個張揚個性、表現(xiàn)才智的大舞臺和教學實踐的大課堂。把握住這個機會，結(jié)合自己的實際情況，有選擇地開展課堂教學實踐活動，在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，針對存在的問題設計、調(diào)整教學方案，使教學向更合理的方向努力。養(yǎng)成關注自己的教學行為，深入開展教學研究活動，形成自己的理論，才會獲得真正行之有效的“教—學模式”。

二、處理好教學策略的運用與實用性的關系

科學合理的教學策略對于調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂效果有積極的作用。因此，有的教師努力在教學策略上體現(xiàn)新課程理念，一節(jié)課45分鐘學生總處在不同的活動之中，有觀察、演示、看光盤、個人自學、集體討論等等，搞得學生眼花繚亂、應接不暇，學生的注意力沒有集中在所要掌握的知識和技能上，而是忙于應付，沒有細致思考的余地，更談不上自主、合作、探究的學習方式了。所以，使用教學策略切忌過多過濫，超出學生的承受能力；要有選擇，要適量，要進行優(yōu)化組合，以防止出現(xiàn)那種形式上花哨熱鬧，收效甚微的局面。課堂上熱熱鬧鬧，教學方法多樣，其實每個教學環(huán)節(jié)都是匆忙而過，流于形式。一堂課下來學生會感到很累，這樣做往往是忽略了教學策略、方法的實用性。其實，教學策略和方法的應用，應依據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學的重點、難點而定。教師要正確處理教學策略的多樣化與一節(jié)課要突出一種主要的策略和方法之間的關系。

三、處理好探究式教學與其他教學方式的關系

在課堂教學中倡導探究式教學應該是切實可行、行之有效的，學生的觀察、討論、交流、研究等活動都可以采用探究式教學，非常有利于提高學生的能力與興趣。但有的教師一味追求探究式，既不管教學內(nèi)容是否適合探究，又不管學生的認知水平能否應用探究，似乎一提教學就是探究，其他的教學方式都不存在了，也不適用了，更有甚者，有些教師一談到講授知識都不能理直氣壯了。這種為探究而探究的做法是一種認識上的偏差所致。傳統(tǒng)的教學方式如講述式、談話式、啟發(fā)式等以及現(xiàn)代的教學方式如自主式、合作式等，在教學中都有它們的存在價值。探究式絕不是唯一的教學方式，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

四、處理好教學內(nèi)容的全面性與重點、難點的關系

有的教師在課堂教學中為了豐富教學內(nèi)容，增大教學容量，尤其是在觀摩課、公開課中充分顯示自己博學，常常大量增添課外知識，盡量多補充書外事例，從而超出教材、超出課標，學生似懂非懂，整堂課都是教師講、學生聽，這與新課程所倡導的“面向每個學生的全面發(fā)展”等教學理念完全背道而馳，教學效果往往也是事與愿違，事倍功半。還有的教師為考試所累，他們唯恐授課中某一知識點未能顧及而影響考分，因此講課時面面俱到，覺得處處都是重點，把一堂課塞得滿滿的，壓得學生喘不過氣來，結(jié)果也是學生學得似是而非，模模糊糊。因此，課堂教學中必須杜絕這種貪多求全的做法。教師應深入研究教材，明確教學目標，圍繞教學重點和難點，認真組織教學各個環(huán)節(jié)，精選課外知識，精講課本內(nèi)容，圓滿完成課堂教學任務。

五、處理好趣味性與學科性的關系

課堂教學的趣味性，對培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生的課堂興奮度確實是很有幫助的。但有的教師為追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，時不時還來段順口溜，有的課中還做幾個小游戲或演一段小品劇等。課堂氣氛倒是很濃，師生感情也很融洽，卻忽視了課堂教學的學科性，忽視了其科學性和趣味性的統(tǒng)一。課堂氣氛雖然很輕松，但學生到底學到了什么知識，本節(jié)課的重點、難點在哪里，學生不知所云。因此，教師在注重課堂趣味性的同時，應把主要精力放在學科知識的感悟和把握上，放在突出重點、突破難點的關鍵上，從而達到完成教學目標的目的。

參考文獻：

劉永生.淺談課堂教學中學生的主體作用[J].教育，2007（15）.

（作者單位 甘肅省華亭縣教育局）