培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力

高中地理新教材文字生動(dòng)，圖文并茂，除了有地圖外，還有很多照片，增加了教材的直觀性、趣味性和可讀性，地理教學(xué)大綱指出，要求學(xué)生初步掌握運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析的基本方法。地圖所包含的內(nèi)容，大大超過(guò)了同樣篇幅的文字記載量，地圖對(duì)地理事物的定性、定量、定位、定向和定形五方面的功能表現(xiàn)出較高的精確度，它還展示了地理事物和現(xiàn)象的空間分布、聯(lián)系和規(guī)律，也可以說(shuō)明地理事物和現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化。地圖語(yǔ)言的內(nèi)容最精練，表達(dá)最直接，使學(xué)生容易辨認(rèn)、判斷和理解。因此，充分利用課本插圖設(shè)疑、釋疑、解疑，能使學(xué)生從被動(dòng)的聽講轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

一 養(yǎng)成學(xué)生讀圖的習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成?？吹貓D的習(xí)慣，特別是一些分布圖，分布圖在地理課本中數(shù)量較多。?？捶植紙D可以幫助學(xué)生建立空間概念，掌握各種地理事物分布的設(shè)置。有效的方法有：（1）在課堂上進(jìn)行強(qiáng)化，課堂教學(xué)中頻繁使用教學(xué)掛圖和地圖冊(cè)，強(qiáng)化學(xué)生的地圖意識(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握各地理要素的分布。（2）要求學(xué)生課余時(shí)間經(jīng)常閱讀地圖，從圖中進(jìn)一步分析地理事物的相互關(guān)系，這樣記憶的內(nèi)容就不容易忘記。例如，關(guān)于世界各大洋洋流的分布，課本上在講述了世界洋流的模式后，只有一幅《世界洋流分布圖》。為了讓學(xué)生掌握好洋流的分布和名稱，可以讓學(xué)生先自己看圖，分析在太平洋、大西洋及南印度洋的大洋環(huán)流模式的共同點(diǎn)，模式確定下來(lái)之后，再套上各大洋洋流名稱。由學(xué)生自己總結(jié)的東西，往往記憶深刻。

一些統(tǒng)計(jì)圖表和聯(lián)系圖表往往對(duì)學(xué)生理解地理知識(shí)和自然環(huán)境各要素間的關(guān)系很有幫助。如高一地理第四單元中陸地水這節(jié)課的《冰川補(bǔ)給的河流流量與氣溫關(guān)系》圖，先讓學(xué)生觀察河流徑流變化與氣溫變化的關(guān)系，從圖上看出這條河汛期出現(xiàn)在6～9月，此時(shí)氣溫是一年中最高，冰川融水量最大，其他月份河流流量都較小，是由于沒(méi)有冰川融水的匯入。這幅圖與同頁(yè)上一幅《河流徑流與降水量關(guān)系》圖進(jìn)行比較，得出由冰川融水補(bǔ)給的河流全年各月的流量比由雨水補(bǔ)給的河流流量小得多，因此這條河應(yīng)該是我國(guó)西北內(nèi)陸的一條河流。通過(guò)以上分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了地理思維的方法，激發(fā)學(xué)生積極思維。

新教材的景觀圖，包括攝影圖片和描繪圖畫都是彩色圖片，既有真實(shí)性和可靠性，又能突出重點(diǎn)。由于地理環(huán)境的廣袤性和復(fù)雜性，有許多地理事物和現(xiàn)象是難以直觀觀察到的?？淳坝^圖直實(shí)、直觀、易懂，還可以開闊視野，增廣見聞，激起學(xué)生的興趣。如高一地理第四單元中生物這節(jié)課的八幅圖都是景觀圖，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)很有幫助。其中水生植物蓮，旱生植物駱駝刺兩張圖，學(xué)生通過(guò)看圖，加深了對(duì)它們個(gè)體形態(tài)和生長(zhǎng)環(huán)境的了解，從而進(jìn)一步理解植物的生活和分布深受環(huán)境的制約。有的圖片具有幽默、諷刺性強(qiáng)的特點(diǎn)，看后令人深思。如大氣環(huán)境保護(hù)這節(jié)課中有張雨中垂釣圖，一個(gè)人戴著防毒面具，撐著雨傘在釣魚，釣起的魚只剩魚骨頭，身后的工廠煙囪還在不斷地向空中排放廢氣。這張圖夸張幽默，乍一看，覺得好笑，但笑過(guò)之后人們應(yīng)該意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻，保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展已是擺在世界各國(guó)人民面前的緊迫而艱巨的任務(wù)。

二 利用課本插圖設(shè)疑和解疑

很多地理知識(shí)都可融入到地圖中，利用課本的插圖，在課堂上提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考并觀察，最后通過(guò)分析圖得出答案，解決疑難。例如，《世界陸地自然帶的分布》圖，由于影響陸地環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，使陸地自然帶分布交錯(cuò)在一起，成為一個(gè)難點(diǎn)。課堂上通過(guò)剖析，弄清地帶性因素和非地帶性因素對(duì)自然帶分布的影響。強(qiáng)調(diào)陸地上不同的地區(qū)，由于所處地緯度位置和海陸位置互不相同，分別具有一定的熱量和水分組合，所以陸地自然帶的地域分布有明顯的規(guī)律性。而非地帶性因素，如海陸分布，地形起伏，沿岸洋流，對(duì)自然帶的分布也有很大影響。不同地區(qū)分布不同的自然帶，可以提很多問(wèn)題讓學(xué)生思考，如：（1）熱帶雨林帶是否都分布在赤道兩側(cè)？其他地方有嗎？（2）歐洲的溫帶混交林和溫帶落葉闊葉林帶比北美洲同樣自然帶分布的緯度位置更高，這是為什么？（3）北緯30°～40°亞歐大陸東西兩岸自然帶相同嗎？原因是什么？（4）澳大利亞中部荒漠帶的分布有什么特點(diǎn)？為什么？（5）南美洲安第斯山東側(cè)和西側(cè)自然帶分布有什么不同？為什么東側(cè)和西側(cè)的自然帶分布不同？學(xué)生要回答以上問(wèn)題，必須仔細(xì)看地圖并認(rèn)真思考，從而起到鍛煉觀察力和思維能力的作用。

三 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖和圖表的能力

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖和圖表的能力主要是指能運(yùn)用地圖和圖表解決問(wèn)題，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決和評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新教材的活動(dòng)有許多要求把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容。例如，大氣環(huán)境單元中有一活動(dòng)題要求用資料說(shuō)明我國(guó)季風(fēng)的存在，提示在季風(fēng)區(qū)可查閱去年當(dāng)?shù)貓?bào)紙上的天氣預(yù)報(bào)，看看冬季和夏季風(fēng)向的變化情況；而非季風(fēng)區(qū)的學(xué)校則可利用給出的資料分析，書上給出的是上海兩個(gè)氣象觀測(cè)站（崇明和上海）最大風(fēng)速的風(fēng)向資料。這一活動(dòng)題除了要求學(xué)生查找資料外，還要求學(xué)生會(huì)用所給的資料去分析并說(shuō)明我國(guó)季風(fēng)的存在以及冬、夏季風(fēng)風(fēng)向的不同。再如，另一活動(dòng)題是討論季風(fēng)給我國(guó)帶來(lái)哪些好處。這題可采用對(duì)比的方法來(lái)分析，并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等情況用聯(lián)系實(shí)際的方法來(lái)分析。先要求學(xué)生看氣候類型圖，看長(zhǎng)江中下游地區(qū)與緯度位置大致相同的撒哈拉沙漠地區(qū)的氣候類型是否相同？各屬于什么氣候類型？為什么會(huì)不同？要求學(xué)生自己分析，最后老師綜合學(xué)生的說(shuō)法加以總結(jié)。

總之，如果能引導(dǎo)學(xué)生在讀圖上多下工夫，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，最大限度地挖掘出學(xué)生的潛力，達(dá)到培養(yǎng)地圖技能并學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)分析問(wèn)題的基本方法，從而提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕