任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語句型教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】目前，我國中學(xué)英語語言教育普遍存在的問題有：學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、學(xué)習(xí)難度較大、語言應(yīng)用匱乏等，同時，教學(xué)者面臨著新課改發(fā)出的挑戰(zhàn)。為了更好地改善教學(xué)現(xiàn)狀，教師們開始采取任務(wù)型語言教學(xué)法，而任務(wù)型教學(xué)法是一種建立在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的優(yōu)化型教學(xué)模式。本文嘗試以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，展開英語句型的學(xué)習(xí)探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 中學(xué)英語 句型教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0123-02

一 英語句型教學(xué)的原則

1.聽說領(lǐng)先原則

掌握英語技能的第一步就是學(xué)會如何“聽”與“說”，“聽”是指學(xué)生能夠在接受語速的同時聽懂內(nèi)容；“說”是指學(xué)生能夠在發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同時說法準(zhǔn)確?！奥牎迸c“說”兩個學(xué)習(xí)步驟貫徹于整個英語句型教學(xué)的初級階段。在“聽”的教學(xué)中，英語教師可以在講解教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行Warning up Exercise后，設(shè)計(jì)一個與所教句型相關(guān)并對學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，然后讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷重復(fù)溫習(xí)句型知識、了解句式結(jié)構(gòu)、模仿章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會創(chuàng)造新句型。學(xué)生在完成這個任務(wù)的過程中會受到潛移默化的影響，他們在逐漸完善自身的語言學(xué)習(xí)機(jī)制的過程中向任務(wù)目標(biāo)邁進(jìn)。

2.文化對比原則

英語教師在達(dá)成“聽”的教學(xué)目標(biāo)后，要將教學(xué)方向轉(zhuǎn)向“說”的環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生能夠在不同語境下進(jìn)行正確的語言表達(dá)，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣和創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師在句型教學(xué)中，首先應(yīng)充分考慮英語應(yīng)用的不同特點(diǎn)，其次介紹一些與詞匯或句型相關(guān)的發(fā)展背景及歷史故事，然后布置適宜難度的練習(xí)題，并開展情景結(jié)合的交際型表演活動，以此提高學(xué)生在交際中“說”的能力。以新教材七年級下冊“Unit 8 Is there a post office near here？”課程為例，教師應(yīng)制作路線清晰的地圖，并在地圖上標(biāo)注出大量不同的建筑物、不同地段，然后采取情境訓(xùn)練，讓學(xué)生在扮演“問路人”和“指路人”的角色中交流，在完成任務(wù)的過程中鍛煉“說”的技巧。

3.任務(wù)基礎(chǔ)原則

目前，中學(xué)英語教師在句型教學(xué)中通常采用大量題型訓(xùn)練，然而該方法比較枯燥乏味，不適宜長時間使用，因此，教師需要早日改變其教學(xué)形式。更新后的教學(xué)形式大致應(yīng)當(dāng)符合以下條件：能夠引用于同一句型的多種表達(dá)方式，擁有適宜的密度和廣度，可以利用幻燈、簡筆畫等。以八年級上冊句型“It takes sb some time to do sth.”為例，教師可要求學(xué)生通過觀察一個簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生翻譯如“It takes he three hours to wash his clothes everyday.”的短句；然后不斷將其他場景活動依此方法進(jìn)行操練，教師也可以適當(dāng)增加操練難度，如訓(xùn)練速度、角色對象等，可以逐步添加對學(xué)生而言生疏或易遺忘的詞句，可以創(chuàng)建與詞匯練習(xí)相結(jié)合的情境，從而提高學(xué)生在交際中的實(shí)踐能力。

二 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)是一種圍繞某一任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法，教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”都以該任務(wù)作為中心進(jìn)行開展。這種“學(xué)”與“做”相結(jié)合的教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，而傳統(tǒng)教學(xué)方法則以教師單方面講解為教學(xué)過程、學(xué)生逐一死記知識點(diǎn)為學(xué)習(xí)過程，該教學(xué)模式在很大程度上遏制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)與探索知識的樂趣。

目前的教育教學(xué)中，教師作為文明思想的培育者，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)。在任務(wù)型教學(xué)中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，他們更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性的培養(yǎng)。英語教師可以將知識點(diǎn)與任務(wù)形式進(jìn)行巧妙地結(jié)合，而任務(wù)的形式五花八門，從基本的詞匯、句型，擴(kuò)展到教學(xué)內(nèi)容的概括性總結(jié)，再過渡到小組的探究、辯論等形式，進(jìn)而促使學(xué)生掌握英語的技能應(yīng)用。

三 任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語句型教學(xué)中的應(yīng)用

1.在句型教學(xué)中完成操練活動

“觀察和研究學(xué)生的可承受性，是策略設(shè)計(jì)的基本保證因素”，這句話充分體現(xiàn)出教學(xué)中受教者的心理和行為的特點(diǎn)。這就要求教師能夠做到對象性劃分教導(dǎo)，首先教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動態(tài)、思維方式、群體內(nèi)聚力狀況、合作學(xué)習(xí)水平等多方面的了解，選取趣味性、時代性、真實(shí)性的例子，然后在與教材本身的特性相符條件下針對其學(xué)習(xí)方式、研究方法建立教學(xué)策略，通過師生共同進(jìn)行操練活動，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)感悟、掌握應(yīng)用的目標(biāo)。

2.句型教學(xué)可從公式型用法向再生型用法過渡

對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，“公式型語言”具有很高的實(shí)用性，他們在固定的情境中可以運(yùn)用簡單的語句進(jìn)行交際，而不需要細(xì)究其中的語法成分，迅速入門學(xué)習(xí)。

以八年級下冊Unit 1 Section A“What’s the matter？”單元教學(xué)為例，其公式型語言如下：

—What’s the matter with sb？

—主語+have/has+賓語

—主語+should+建議或主語+shouldn’t+建議

學(xué)生可以將上述公式作為套用模式，進(jìn)行與“What’s the matter？”相關(guān)問題的語言交流，然后再經(jīng)過Section B開始再生型用法的學(xué)習(xí)，即把上述句型與課本內(nèi)容相結(jié)合后進(jìn)行應(yīng)用。