引兒學(xué)步，成算在胸

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)所用課時(shí)較多，學(xué)生興趣淡薄，教學(xué)效果不理想，這些問(wèn)題一直困擾著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者。如何提高語(yǔ)文的課堂效率，筆者認(rèn)為整體把握教材是前提，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是關(guān)鍵。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，方法很多。相信只要持之以恒，語(yǔ)文教學(xué)水平定會(huì)有所提升。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué) 教材 教學(xué)內(nèi)容和方法 課堂教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0104-02

葉圣陶先生曾經(jīng)在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》里把教師授課過(guò)程形象地比喻為“引兒學(xué)步”，其中有這樣兩句：“而在導(dǎo)之者，胸中有成算”。這“有成算”，當(dāng)然包括的內(nèi)容很多，但是就從事語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該是教材諳熟在胸，使用準(zhǔn)確靈活。因此，筆者就如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有以下淺見(jiàn)。

一 整體把握教材是前提

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的載體，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的憑借。不能很好地有效地整體把握教材內(nèi)容，也就不能在自己的語(yǔ)文授課過(guò)程中很好地“引兒學(xué)步”。整體把握教材，就是要準(zhǔn)確地把握以下內(nèi)容：

1.明確教學(xué)目標(biāo)

不少學(xué)生，一節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)，問(wèn)他學(xué)會(huì)了什么，說(shuō)不出來(lái)；三年下來(lái)，再問(wèn)他學(xué)會(huì)了什么，更說(shuō)不出來(lái)。究其原因，與課堂教學(xué)目標(biāo)不明確有很大關(guān)系。課堂教學(xué)目標(biāo)模糊，隨意性、盲目性大；一篇課文，授課主次不分明，胡子眉毛一起抓，碰到什么就講什么；老師感興趣的地方講很多，不感興趣的地方少講或不講，時(shí)間不夠占用自習(xí)課、壓堂等，這就造成在課堂教學(xué)中老師不能控制教學(xué)秩序。課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，哪些東西學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)，哪些是下一階段要學(xué)的，不清楚。教學(xué)層次模糊，沒(méi)有梯度，總是在同一水平上重復(fù)。久而久之學(xué)生生厭，或干脆抵觸不學(xué)。這樣的課堂教學(xué)不僅低效，而且是費(fèi)力不討好。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力訓(xùn)練和語(yǔ)文知識(shí)方面的要求，落實(shí)到各冊(cè)教材、各單元以及各篇之中。教師教學(xué)新教材之前，要花一點(diǎn)時(shí)間，認(rèn)真研究大綱、研究教材，了解清楚要教學(xué)的一冊(cè)教材擔(dān)負(fù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)，從而確立各單元、各篇的重點(diǎn)。內(nèi)容需要調(diào)整的做些調(diào)整，需要增刪的，可適當(dāng)增刪。這樣，做到胸中有目標(biāo)，教學(xué)有方向，實(shí)施的過(guò)程就會(huì)克服隨意性和盲目性，增強(qiáng)針對(duì)性和科學(xué)性。

2.把握知識(shí)序列

任何教材都有科學(xué)的編寫(xiě)體系。語(yǔ)文教師要在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮語(yǔ)文教材的整體功能，立足一篇，著眼一個(gè)學(xué)段，甚至著眼于學(xué)生知識(shí)、能力、智力、思想、情感的整體發(fā)展，就要認(rèn)真研究這個(gè)科學(xué)體系。弄清篇與篇、單元與單元、冊(cè)與冊(cè)之間的知識(shí)聯(lián)系，并梳理出一條條知識(shí)序列來(lái)。做完之后，或列表記錄下來(lái)，或?qū)懭虢虒W(xué)計(jì)劃，或在教案中體現(xiàn)出來(lái)。這樣做看似麻煩，但要相信有耕耘，必有收獲。這樣在實(shí)施教學(xué)時(shí)也就便捷多了。教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循這個(gè)序列，充分發(fā)揮教材這個(gè)“例子”的作用，或重錘敲打或輕輕帶過(guò)；該豐富的豐富，該簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單。那時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才真正是路徑明白、步步清楚、節(jié)節(jié)扎實(shí)。學(xué)生才會(huì)在不知不覺(jué)中，認(rèn)知得到發(fā)展，智能得到培養(yǎng)，思想得到提高，情感得到陶冶。這樣的課堂教學(xué)才是輕松高效的。

二 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是關(guān)鍵

一個(gè)語(yǔ)文教師要達(dá)到“引兒學(xué)步，成算在胸”的境界，僅僅把握教材是不夠的，還要啟動(dòng)智慧、運(yùn)籌謀劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做一番優(yōu)化組合的工作。

1.吃透教材，成竹在胸

一篇文章往往包括很多的知識(shí)，可做訓(xùn)練的內(nèi)容也不少。如果教學(xué)時(shí)面面俱到，就會(huì)使語(yǔ)文課背太重的包袱，也勢(shì)必繁瑣，令人生厭。所以，教師在備教材時(shí)要做好以下四件事：（1）透徹理解本單元或本課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）把握教學(xué)目標(biāo)，理清知識(shí)序列，研究它處于知識(shí)系列的哪一階段，承擔(dān)怎樣的訓(xùn)練任務(wù)。（3）看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)可以完成這一任務(wù)，哪些內(nèi)容前面已經(jīng)學(xué)過(guò)或后面將要涉及。如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》，重點(diǎn)抓住人物二十年前后的變化進(jìn)行教學(xué)，其他如人物心理、動(dòng)作的描寫(xiě)就可以一筆帶過(guò)留待其他課文中完成。（4）做一番剪裁組織工作，完成課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。

有所不為才能有所為，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一番剪裁取舍的工作，正是為了確保課堂教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)，確保學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的完整性。

2.化繁為簡(jiǎn)，變難為易

一個(gè)教師面對(duì)教材，如果就繁講繁，就難講難，不經(jīng)過(guò)一番化解變通、優(yōu)化組合，就可能在教學(xué)過(guò)程中造成教學(xué)重點(diǎn)模糊，知識(shí)訓(xùn)練線條不清，結(jié)果學(xué)生只會(huì)累而生厭，教學(xué)效率勢(shì)必低下。因此，教師面對(duì)內(nèi)容紛繁龐雜的課文，一定要根據(jù)重點(diǎn)，設(shè)法化繁為簡(jiǎn)，對(duì)深?yuàn)W難懂的地方要想辦法化難為易。如《孔乙己》一文，內(nèi)容豐富，主題深刻。從哪里入手、怎樣教學(xué)才能使學(xué)生學(xué)得既輕松又深入？我在教學(xué)本文時(shí)經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生做了三件事。（1）討論：來(lái)咸亨酒店的都是喝酒的人，他們有什么不同呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番閱讀討論，很快總結(jié)出他們穿著、喝酒的方式不同，認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)是一個(gè)貧富懸殊的社會(huì)。（2）老師讓學(xué)生將課文有關(guān)段落摘出來(lái)，組成一篇孔乙己小傳（包括外貌、身世、遭遇），通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了孔乙己的特殊身份，思想性格。（3）討論分析短衣幫和掌柜是怎樣對(duì)待孔乙己的，分別表現(xiàn)了他們什么樣的思想狀態(tài)。學(xué)生在分析討論中了解了短衣幫的麻木不仁，掌柜的冷酷無(wú)情，并深刻地理解了這樣的社會(huì)、這樣的世態(tài)，注定了孔乙己的悲慘命運(yùn)。讓學(xué)生逐步了解文章的矛頭不僅指向封建教育，而且有力地抨擊了封建社會(huì)的腐朽、黑暗。

這三項(xiàng)教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生概括了小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境，故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)了孔乙己這一藝術(shù)形象，理解了本文深刻的思想意義，達(dá)到了這篇小說(shuō)的教學(xué)目的。這種教學(xué)方法精煉、簡(jiǎn)潔、難易適度，又面向全體學(xué)生，用極經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，引導(dǎo)大家完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為這就是短時(shí)高效、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

3.方法靈活、結(jié)構(gòu)多樣

教學(xué)方法死板，課堂結(jié)構(gòu)單一，是課堂教學(xué)僵化、效率低下的一個(gè)重要原因。長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于因循固有的一套教學(xué)模式，不思變革。表現(xiàn)在對(duì)教材的處理上是：面對(duì)一篇文章，不分文體，不講個(gè)性，一律逐段講下去，從頭推到尾。我認(rèn)為研究教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)文章體裁，循著作者的思路，探究寫(xiě)作內(nèi)容和方法。這是我們把握教材必須遵循的原則，也是讀者自讀文章，求其意趣最基本的方法。但它不意味著講課時(shí)被教材牽著鼻子走，不論什么文章都循著作者的思路，亦步亦趨。

從頭推到尾的講課方法，不是不可以使用，如說(shuō)明文、議論文，邏輯性較強(qiáng)，還非用這種方法，不然就不能更好地體現(xiàn)文章的思路。但篇篇如此不免僵化，師生都會(huì)因索然無(wú)味而失去積極性，渴望產(chǎn)生高效率是不可能的。呂叔湘先生說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教‘活’，讓學(xué)生感興趣，就應(yīng)該從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心優(yōu)化自己的教學(xué)思路，教學(xué)方法?！比缬械睦蠋熤v《從百草園到三味書(shū)屋》一文，就沒(méi)有按照作者“從……到……”這一思路順次講下去，而是精心選擇切入口，從“我不知道家里人為什么將我送入書(shū)塾里去了……”這一過(guò)渡段講起，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體味作者對(duì)百草園的深深依戀之情，自然過(guò)渡到對(duì)百草園這一部分的重點(diǎn)講解，突出了景物描寫(xiě)這一教學(xué)重點(diǎn)。而后順手搭連“三味書(shū)屋”一部分，進(jìn)行簡(jiǎn)要的對(duì)比分析，從而領(lǐng)會(huì)文章的中心，作者的“寫(xiě)作思路”也理解得更清楚了。像這樣，精心選擇最佳切入口，適當(dāng)調(diào)整講課思路，適時(shí)改變平推直進(jìn)的教學(xué)方式。猶如一縷春風(fēng)吹過(guò)，課就“活”起來(lái)了，達(dá)到了最佳的課堂教學(xué)效果。

學(xué)生的注意力是起伏變化的，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意這一心理特征。依據(jù)教材實(shí)際，注意調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。一味講下去，問(wèn)下去，或討論下去，都容易使學(xué)生因厭煩而注意力不集中。一篇課文，有的內(nèi)容適合講解；有的內(nèi)容適合吟誦體味；有的可以巧設(shè)問(wèn)題，引起討論；有的可筆答練習(xí)；有的還可以搶答競(jìng)賽……教師備課時(shí)，倘若能認(rèn)真研究，總會(huì)設(shè)計(jì)出聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合等動(dòng)靜交錯(cuò)、疏密有致、緩急相間的課堂教學(xué)流程，使課“活”起來(lái)，形成最佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，方法很多。但我認(rèn)為，任何方法都是技巧性的，整體把握教材，準(zhǔn)確、巧妙地使用教材是根本、是基礎(chǔ)。葉老所說(shuō)的“胸中有成算”，我想，強(qiáng)調(diào)的就是在課堂教學(xué)過(guò)程中整體把握教材，準(zhǔn)確、巧妙地使用教材的能力。當(dāng)然還包括知識(shí)、文化修養(yǎng)。所以凡有志于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的教師，都不妨在充實(shí)自己，提高自己的教學(xué)能力上下工夫。

〔責(zé)任編輯：李爽〕