邊疆院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)

【摘 要】邊疆院校不僅肩負著培養(yǎng)各民族大學(xué)生并使之成為高素質(zhì)人才的重任，也是維護社會穩(wěn)定、弘揚各民族優(yōu)秀文化的重要基地和體現(xiàn)民族團結(jié)進步的窗口。因此，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的專業(yè)化、職業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍已成為邊疆院校建設(shè)的必然要求。

【關(guān)鍵詞】邊疆院校 輔導(dǎo)員 專業(yè)化 職業(yè)化

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0044-02

本文從邊疆院校輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)況和特殊性出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)前高校的體制和發(fā)展，探索邊疆院校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。

一 邊疆院校自身的特殊性對輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)提出了更迫切的要求

1.邊疆院校學(xué)生多民族成分的構(gòu)成，對輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)提出了更高的要求

邊疆院校往往是多民族學(xué)生共同生活、學(xué)習(xí)的大家庭，不僅學(xué)生民族成分具有多樣性，教師隊伍特別是輔導(dǎo)員隊伍的民族成分同樣具有多樣性。以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在職輔導(dǎo)員共有65人（截至2013年12月）。其中，漢族輔導(dǎo)員約占2/3，維吾爾族、哈薩克族、回族、蒙古族等少數(shù)民族輔導(dǎo)員約占1/3。我國著名的民族學(xué)家費孝通教授說：“一個民族總是要強調(diào)一些有別于其他民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，并賦予強烈的感情，升華為代表本民族的標志?！币虼耍恳粋€民族學(xué)生都很自然地帶有本民族的烙印，有其獨特的思維方式、行為習(xí)慣以及解決問題的方法。輔導(dǎo)員針對這些學(xué)生實施教育管理時，既要尊重其民族文化、實施愛國主義情感教育、科學(xué)引導(dǎo)，更要顧及他們的文化背景及風(fēng)俗習(xí)慣，協(xié)調(diào)好各民族學(xué)生之間的立場和觀點，否則就極有可能造成各民族學(xué)生之間的心理隔閡，不利于團結(jié)，影響學(xué)校甚至社會的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，邊疆院校的輔導(dǎo)員要做好各民族學(xué)生的思想教育工作，不但要具備基本的管理能力，更要學(xué)習(xí)、了解并掌握各種基礎(chǔ)的民族理論，熟悉我國的民族和宗教政策，而這些能力的獲得必須以輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)為保證。

2.邊疆院校的特殊區(qū)情和經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，對輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)提出了更特殊的要求

邊疆院校大都處在祖國邊疆，經(jīng)濟欠發(fā)達，教育發(fā)展水平、教育質(zhì)量與內(nèi)地一些高校還存在一定差距，學(xué)生錄取分數(shù)線明顯低于內(nèi)地院校。邊疆院校的高考錄取分數(shù)線偏低，再加上部分學(xué)生受惠于政策照顧加分，因此，有些學(xué)生進入大學(xué)后對自我要求不夠嚴格，組織觀念淡薄，在集體生活中難以與其他同學(xué)融洽相處，甚至產(chǎn)生矛盾。另外，很多邊疆地區(qū)基礎(chǔ)教育相對落后，學(xué)生入學(xué)時的文化起點參差不齊，使一部分學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)壓力、生活落差等方面的問題較發(fā)達地區(qū)顯得更加嚴峻。因此，邊疆院校的輔導(dǎo)員不僅要忙于常規(guī)工作，更要根據(jù)各族學(xué)生的自身特點及存在的突出問題，及時把脈用藥、因材施教，才能將學(xué)生教育管理工作做到各族同學(xué)的心坎上，而這些能力的積淀，都要依賴于輔導(dǎo)員走專業(yè)化、職業(yè)化道路。

3.邊疆院校輔導(dǎo)員隊伍自身綜合素質(zhì)偏低，對輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)提出了更多的要求

“任何職業(yè)和工作要真正實現(xiàn)專業(yè)化，必須有一定的專業(yè)知識技能作支撐，要有一定的學(xué)科依托，最終確立其專業(yè)地位?！睂W(xué)生教育管理工作有其自身的規(guī)律性和科學(xué)性，而且包含的內(nèi)容寬泛，對輔導(dǎo)員的基本素質(zhì)要求非常高。一些綜合性大學(xué)、師范院校和文科院校的輔導(dǎo)員學(xué)科結(jié)構(gòu)還比較貼近，輔導(dǎo)員應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科和專業(yè)知識的要求，但是理工科或單科性專業(yè)學(xué)院的輔導(dǎo)員則與其有一定的差距。有些邊疆院校地處偏僻城市，氣候條件和經(jīng)濟發(fā)展吸引力不夠，輔導(dǎo)員待遇不高，對高層次、高素質(zhì)人才吸引力不夠。相反，更易導(dǎo)致優(yōu)秀輔導(dǎo)員流失。再考慮到邊疆院校的學(xué)生來源、學(xué)校性質(zhì)等方面的特殊性，使輔導(dǎo)員在選拔時，可選擇的面就更窄了。另外，盡管大多輔導(dǎo)員來源于有豐富學(xué)生工作經(jīng)驗的優(yōu)秀畢業(yè)生，但是大都沒有專業(yè)的教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科背景作支撐，導(dǎo)致在學(xué)生教育管理時信心和能力不足，達不到理想的工作效果。

二 促進邊疆院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的幾點對策

1.改變和優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍的配置模式是解決輔導(dǎo)員走出專業(yè)化、職業(yè)化困境的必然要求

要實現(xiàn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化，現(xiàn)有的輔導(dǎo)員配置模式必須被打破。高校輔導(dǎo)應(yīng)該是學(xué)生思想政治教育某一具體方面的“專家”。高校中輔導(dǎo)員的組織配置模式應(yīng)該是思想政治輔導(dǎo)員、人際關(guān)系指導(dǎo)輔導(dǎo)員、心理健康咨詢輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員等類型并存。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要，向不同領(lǐng)域的輔導(dǎo)員尋求專業(yè)性、針對性的指導(dǎo)。這種“一對多”向“多對一”的配置方式轉(zhuǎn)變，進一步明確了每名輔導(dǎo)員的專攻方向，使他們有可能成為在本崗位領(lǐng)域內(nèi)的行家里手，也就實現(xiàn)了輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。雖然每個領(lǐng)域都有專門的規(guī)范、要求、工作職責(zé)和目標，但都是進行思想政治教育的載體，這種新型模式也就可以實現(xiàn)在解決學(xué)生實際問題的基礎(chǔ)上開展具有實效性的思想政治教育。

2.對輔導(dǎo)員進行有計劃、有針對性的培訓(xùn)是提升輔導(dǎo)員素質(zhì)、推進輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化進程的必經(jīng)途徑

搭建科學(xué)合理的培訓(xùn)平臺是提高輔導(dǎo)員工作能力、提高學(xué)生管理效率的必經(jīng)途徑。首先，學(xué)校可以出臺相關(guān)的優(yōu)惠政策，鼓勵輔導(dǎo)員繼續(xù)深造，如教育學(xué)、心理學(xué)等與學(xué)生管理密切相關(guān)學(xué)科的更高學(xué)位，通過系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)習(xí)提升工作的理論水平。另一方面，可以定期組織一些脫產(chǎn)進修或?qū)ｎ}業(yè)務(wù)培訓(xùn)的培訓(xùn)班，通過這種方式提高輔導(dǎo)員思想政治、

黨的宗教理論和民族政策、就業(yè)指導(dǎo)、溝通技能等方面的知識水平。輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，也不能僅僅依賴外部培訓(xùn)，更需要輔導(dǎo)員自身的努力。輔導(dǎo)員在不斷加強自身素質(zhì)修煉的同時，還要加強和學(xué)生管理相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和研究，使自己既能橫向發(fā)展，也能縱向發(fā)展，把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作一門學(xué)問去研究探索，成為學(xué)生教育和管理的專家，成為“科班”出身的專業(yè)技術(shù)人才。

3.對輔導(dǎo)員實行科學(xué)可行的考核、評價與激勵機制是輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的動力支持

真正完善的考評制度、科學(xué)規(guī)范的考評程序和合理的績效評價，可以有效地推進輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化和專業(yè)化的進程。考評制度不但要圍繞輔導(dǎo)員工作的各個層面，更要兼顧崗位職責(zé)，緊密結(jié)合輔導(dǎo)員的德、能、勤等方面來進行總體評價。最終建立以工作績效為主要參照內(nèi)容、學(xué)生滿意度為重要指標，同時兼顧科學(xué)性和可操作性的科學(xué)考評體系?？荚u程序上也要避免“一錘定英雄”的落后模式，應(yīng)堅持定期考評與不定期考評兼顧、定性考評與定量考評相結(jié)合的全面原則，借助學(xué)生座談、學(xué)生盲評、問卷調(diào)查等靈活多樣的評價方式，使考評工作不流于形式，簡單易行。因此，輔導(dǎo)員能否進行科學(xué)合理的考核、客觀的評價與必要的激勵制度是激發(fā)輔導(dǎo)員工作熱情、挖掘輔導(dǎo)員內(nèi)在潛力的關(guān)鍵，同時也是加強高校輔導(dǎo)員隊伍走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的動力支持。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕